Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования

• Автор: Артамонова, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

1.1. Проблема способностей в психологии.с.9.

1.2. Мнемические способности и их структурас

1.3. Структурирование как операционный механизм

мнемических способностей

1.4. Развитие мнемических способностей через развитие их операционных механизмов как условие успешности произвольной регуляции мнемической деятельностиС

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ МНЕМИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Критерии произвольной регуляции мнемической

деятельности.С

2.2. Исследование уровня сформированное произвольной

регуляции мнемических действий младших школьников.с

2.3. Анализ результатов исследования произвольной мнемической деятельности десятилетних ШКОЛЬНИКОВ.С
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПУТЕМ ОВЛАДЕНИЯ ОПЕРАЦИЕЙ СТРУКТУРИРОВАНИЯ
3.1. Цель и задачи обучающей программыс
3.2. Развитие операционных механизмов мнемических
способностей на примере операции структурирования.с
3.3. Сравнительный анализ произвольной регуляции мнемических действий после проведения обучающей программы.с. 2.
3.4. Психологопедагогические рекомендации по использованию операции структурирования для повышения продуктивности мнемической деятельности учащихся.с. 7.
ЗАКЛЮЧЕНИЕс.1.
БИБЛИОГРАФИЯ


С одной стороны, в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста, с другой стороны, способности не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития. Причем, развитие способностей совершается по спирали реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. Следовательно, способности, с одной стороны, как бы проявляются, развертываются в деятельности до нее они существуют в форме возможностей, с другой, в ней происходит и само их формирование по мере того, как в процессе деятельности знания усваиваются, они перестают быть внешними для способностей и могут ускорять и облегчать или тормозить их развития. Большое значение для отечественной науки имели работы Б. М. Теплова, где способности определялись как индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого, при этом не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какойлибо деятельности 3, с. Но способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя и влияют на легкость, быстроту приобретения этих знаний и навыков. Б. М. Способности человека не являются врожденными. Врожденными могут быть лишь задатки анатомофизиологические особенности, а способности результат их развития.