Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству

• Автор: Маликова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 223 с. : ил.

1.1. Учебная деятельность младшего школьника как проблема
психологопедагогической теории и практики .
1.1.1. Общая характеристика учебной деятельности .
1.1.2. Онтогенетические особенности становления школьника как субъекта учебной деятельности.
1.1.3. Учебное сотрудничество как источник развития субъектной позиции младшего школьника в учебной деятельности.
Выводы
1.2. Детерминанты развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству.
У 1.2.1. Психологопедагогические условия развития способности
первоклассника к учебному сотрудничеству
1.2.2. Факторы и механизмы развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству.
Выводы .
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психологопедагогических условий на развитие способности первоклассника к учебному сотрудничеству.
2.1. Организация и методы исследования.
2.2. Изучение уровня развития способности первоклассника к учебному
сотрудничеству
2.3. Технология развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству.
2.4. Результаты апробации технологии развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству и их обсуждение.6

Выводы .
Заключение
Библиография


Подчеркнем, что в любой педагогической системе последний представлен самыми разными людьми, группами, коллективами. Именно поэтому проблема коллективного субъекта становится самостоятельной учебновоспитательной проблемой, проблемой взаимоотношений учащихся Я. Л.Коломинский и учительского коллектива как частного случая социальной общности А. В.Петровский, А. И.Донцов,
Е. Несмотря на актуальность проблемы становления и развития учебной субъектности, в частности, в младшем школьном возрасте, следует указать на недостаточную разработанность диагностических средств для экспериментального изучения данного феномена. Существующие экспериментальные исследования Кулюткин Ю. Н., , Газиев Э. Г., , Матис Т. А., , Круглова Н. Ф., , Тырсиков Д. В., , Жданова С. Ю., , Николаев А. Н., , Цуксрман Г. А., и др. По этому поводу Н. В.Репкина отмечает, что детальное изучение свойств и механизмов, характеризующих школьника как субъекта учения, определение методов и критериев их оценки это задача, которую психологам еще предстоит решать 1. Попытка системной проработки понятия позиция субъекта учения и возможности диагностики этой позиции как психологического феномена была предпринята Е. Д.Божович и ее коллегами. Суть авторского подхода состоит в выделении единиц исследования позиции субъекта учения, ее основных критериев и показателей индивидуального своеобразия, факторов развития. Гак, в качестве субъекта учения выступает школьник, который не только усваивает содержание учебного материала, но и соотносит его с содержанием собственного опыта. Позиция .