Проявление мнемических способностей студентов при усвоении иноязычной лексики : На примере неязыковых специальностей

• Автор: Соколова, Вероника Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 228 с.

1.1. Психологические аспекты усвоения знаний

1.2. Проблема способностей в психологии.

1.3. Мнемические способности учащихся в процессе усвоения знаний

1.4. Психологические особенности усвоения иноязычной лексики

Выводы по I Главе.

ГЛАВА 2. Организации и методы эмпирического исследовании

2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования

2.2. Методики изучения интеллектуальных способностей

студентов.

2.3. Методика изучения типа овладения студентами

иностранным языком

2.4. Методики изучения способности студентов к образованию смысловых связей
2.5. Методики изучения успешности усвоения студентами
лексики.
ГЛАВА 3. Способности, влияющие на успешность усвоении иноязычной лексики
3.1. Зависимость успешности усвоения иноязычной лексики
от интеллектуальных способностей студентов
3.2. Зависимость успешности усвоения иноязычной лексики
от тина овладения студентами иностранным языком
3.3. Зависимость успешности усвоения иноязычной лексики от способности студентов к образованию смысловых
связей
3.4. Механизмы успешного запоминания студентами слов
на иностранном языке.
3.5. Методика проведения и результаты формирующего
эксперимента
Выводы по 3 Главе
Заключение
Практические рекомендации
Литература


Таким образом, теория поэтапного формирования умственных действий представляет собой теорию управления учением как усвоением умственных операций. Главная закономерность процесса усвоения заключается в том, что познавательная деятельность и знания приобретают умственную форму не сразу. Они становятся обобщенными, пройдя через ряд этапов Талызина М. Ф., с. Занимаясь исследованиями, связанными с изучением особенностей ориентировочной основы действия, З. Решетова З. В отличие от теории поэтапного формирования умственных действий, Д. Н. Богоявленский, П. А. Менчинская рассматривают усвоение как развитие отношении между анализом и синтезом. На первой стадии учебной деятельности учащихся преобладает неуравновешенность отношений либо анализ, либо синтез. На следующей стадии происходит уравновешивание, приводящее к точному анализу и развернутому синтезу на уровне мыслительной деятельности. Исследователи занимаются условиями правильного анализа и синтеза, обобщения и закрепления понятий Богоявленский Д. Н., Менчинская , . В отечественной психологии подчеркивается необходимость усвоения обобщенных и специфических для отдельных учебных предметов умственных или мыслительных действий Менчинская , КабановаМеллер Е. Н., Божович Е. Д., . Наиболее эффективен, указывает И. Я. Лернер, третий путь усвоения Лернер И. Рассматривая основные характеристики усвоения, подчеркнем мысль И. А. Зимней, что усвоение, прежде всего, характеризуется прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий применения знаний Зимняя И, , с.