Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в условиях адаптации ко второй ступени обучения

• Автор: Федотова, Тамара Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ АДАПТАЦИИ КО ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ. Психологопедагогические особенности перехода от младшего школьного возраста к подростковому. Психологические особенности детей младшего
подросткового возраста . Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования. ГЛАВА 2. Процедура исследования. Анкета школьной мотивации. Схемахарактеристика учащихся. ГЛАВА 3. Эмоциональные переживания выпускников начальной школы и младших подростков. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБ ЛИОГР АФИЯ. ПРИЛОЖЕНИЕ. Согласно этой теории, развитие познавательной сферы человека и его личности идет в разных видах общения и деятельности, последовательно сменяющих друг друга. В младенческом возрасте доминантой выступает непосредственноэмоциональное общение ребенка с матерью и окружающими людьми. Далее предметноманипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимноличностное общение и учсбнопрофсссиональная деятельность.


Специальными исследованиями установлено, что в поведении человека можно выделить две функционально взаимосвязанные стороны регулятивную и побудительную. Регулятивная сторона обеспечивает гибкость и устойчивость поведения в различных условиях. Регуляция поведения реализуется посредством различных психических проявлений, таких, как ощущения, восприятие, внимание, мышление, память, речь, способности, темперамент, характер, эмоции. Побудительная функция обеспечивает активность и направленность поведения. Сущность этой стороны поведения связана с понятием мотивации. Согласно исследованиям А. Другими словами мотивирование. А.Н. Леонтьев рассматривал мотив от лат. При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать различные предметы. Мотивы есть только у человека. Замечено, что потребность сама по себе не может быть мотивом поведения, так как она способна породить только ненаправленную активность организма. А направленность и организованность поведения обеспечиваются лишь мотивом предметом данной потребности. Мотивы в отличие от потребностей потенциально осознаваемы. Потребности, мотивы, цели основные составляющие мотивационной сферы человека А. В работах Н. Д. Левитова отмечается, что в подростковом возрасте меняется характер мотивации учебной деятельности. Подростки с большим интересом относятся ко всякого рода практическим и лабораторным занятиям. Они находят удовлетворение своей пытливости и инициативе в измерениях местности, глазомерных съемках, изготовлении моделей и приборов, собрании гербариев и коллекций, проведении опытов и наблюдений по биологии, физике, химии Н.