Особенности структуры представлений и ее формирование у детей школьного возраста

• Автор: Песков, Вадим Павлович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 203 с.

1.1. Общие теоретикометодологические подходы к изучению представлений
1.2. Развитие представлений у школьников в онтогенезе.
1.3. Выводы.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Организация и программа формирующего эксперимента
2.2. Особенности представлений школьников обучающихся в различных условиях.
2.3. Исследование взаимосвязи представлений с личностными особенностями школьников
2.4. Выводы.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Организация и программа формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы
3.3. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Важно отметить, что выделение и расчленение чувственного отражения различно, тем не менее, существует стремление понять своеобразие структуры чувственного отражения как соотношения определенных форм, и вместе с тем моментов чувственного отражения. Обращает на себя внимание, что выделяемые формы трактуются не только как моменты единого развивающегося процесса, но и как уровни от самого элементарного ощущение, до самого сложного представление, являющегося известного рода обобщением чувственных знаний об объективной действительности. Более значимой, на наш взгляд, представляется концепция трехсоставного характера чувственного отражения, представленная в работах Л. С. Выготского , , С. Л. Рубинштейна 1, И. М. Сеченова 9, Л. М. Векксра , Б. Ф. Ломова 1, 2, Б. Г. Ананьева 5, 7, В. П. Зинченко , , А. И. Леонтьева 4, 5, Тихомирова 5, Н. К. Одуевой 7, и др. Вместе с составом чувственного отражения система взаимосвязей образует структуру чувственного Познани я, включающая все его ступени. Рассматривая теоретические подходы к определению представления, необходимо отметить, что очень долгое время в зарубежной психологии не было ясности ни в том, что такое представление, ни в том, с какими психическими образованиями связано представление память, воображение или мышление. Это создавало трудности в использовании этого понятия и нарушало логику процесса познания, охватывая не все его ступени и не учитывая их взаимосвязи внутри процесса познания, который определяется соотношением частей и целого, а также их диалектикой. С.Л. Рубинштейна 0, Б. Г. Ананьева 4, 5, 7, Л.