Организационно-деятельностная модель психолого-педагогической поддержки личности на этапе вузовского обучения

• Автор: Бондаренко, Станислав Викторович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 191 с.

1.1. Смена парадигм в образовательной системе России личностноориентированный подход в высшем профессиональном образовании
1.2. Проблема моделирования системнодеятельностных объектов в психологопедагогической науке.

1.3. Принципы и этапы построения моделей педагогических объектов

Выводы по первой главе.

Глава 2. Психологопедагогическая поддержка как феномен вузовской системы

2.1. Сущность, механизмы, формы психологической поддержки, феноменология психологопедагогической поддержки.
2.2. Анализ основных исследований психологической поддержки в рамках вузовской системы.
2.3. Проблемные аспекты построения модели психологопедагогической поддержки как феномена вузовской системы

Выводы по второй главе

Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по реализации организационнодеятельностной модели психологопедагогической поддержки студентов вуза

3.1. Ориентировочноисследовательский этап

3.2. Исполнительский этап.
3.3. Контрольнооценочный этап.
3.4. Структурноаналитический этап
Заключение
Выводы
Список литературы


Ведущей идеей цивилизованного общества, его высшим гуманистическим смыслом является утверждение отношения к человеку как к высшей ценности бытия, слияния общественных и личных интересов, создание условий для гармоничного развития сущностных сил личности и роста ее духовного потенциала 4 . Смена парадигм в образовательном пространстве России вызывает противоречивые устремления всей образовательной системы. С одной стороны, она должна гибко и динамично адаптироваться к происходящим в стране социальноэкономическим и политическим преобразованиям, с другой, система образования должна быть по возможности стабильной в своей психологопедагогической основе, не подвластной конъюнктуре. Другое противоречие система образования должна вбирать в себя новые образовательные парадигмы и доктрины, которые традиционно сменяют друг друга исторически, а с другой она должна быть прогностичной, проектировать будущее, поскольку выпускники учебных заведений должны будут жить и работать в условиях, существенно отличных от условий периода их учебы. Об этой проблеме пишет В. П. Зинченко В идеале система образования должна более всех других институтов предвосхищать ход развития общества и его членов, которым будет комфортно и интересно жить в мире через лет. В этом смысле она должна обладать не только даром предвидения, но и быть институтом будущего 1. Образование не имеет права обходить стороной проблему изменчивости мира, старения знаний, стереотипов мышления и действия, устаревания привычных форм, методов, приемов трудовой деятельности, способов ее организации.