Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Козьяков, Роман Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

I. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного образования

1.1. Понятие о коммуникативной компетентности

1.2. Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности учителя

1.3. Особенности развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования при традиционном обучении

Выводы по первой главе

II. Эмпирическое обоснование модели развития коммуникативной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования

2.1. Методы изучения коммуникативной компетентности

2.2. Модель развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного

педагогического образования

2.3. Программа развития коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного

педагогического образования

2.4. Опытно-эксперимсмталытя работа по развитию коммуникативной компетентности в системе непрерывного педагогического образования и
анализ ее результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества ознаменовался значительными трансформациями в социально-экономической, политической и духовной сферах. Сегодня предъявляются новые требования к профессионализму и компетентности специалистов (А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Л. М. Митина и др.). Рассматривая различные аспекты профессиональной компетентности, авторы многочисленных исследований обосновывают роль и значение ее коммуникативной составляющей. В последнее время появилось довольно много работ, посвященных коммуникативной компетентности специалистов различного профиля: врачей (Л. А. Цветкова), социальных педагогов (Г. А. Кудрявцева), будущих офицеров (О. Б. Фадейкина, А. И. Емелин), сотрудников органов внутренних дел (В. Р. Келих), менеджеров (Л. А. Эррера, Е. А. Али-луйко) и др.
Особенно необходимы такие исследования для совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей, так как высокий уровень коммуникативной компетентности современного педагога является необходимым условием осуществления стратегии сотрудничества и широкого внедрения активных форм и методов развивающего обучения.
Рассматривая сущностные характеристики педагогической профессии, многие отечественные психологи и педагоги (А. А. Бодалев, В. В. Давыдов,
А. В. Захарова, Я. Л. Коломинский, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. А. Орлова, В. Г. Подзолков, В. В. Рубцов, В. Э. Чудновский, Н. А. Шайденко и др.) подчеркивают, что педагогическое общение является одной из них.
В отечественной психолого-педагогической науке существует целый ряд исследований, посвященных проблемам педагогического общения и

1.3 Особенности развития коммуникативной компетентности в системе непрерывного педагогического образования при традиционном обучении
Под педагогической системой понимается совокупность взаимосвязанных целей, средств, методов и процессов [197, 5]. Она может оптимально функционировать в условиях организованного, целенаправленного и преднамеренного взаимодействия субъектов образования.
Под системой непрерывного профессионального педагогического образования (СНППО) мы, вслед за Н. А. Шайденко [197, 5], понимаем совокупность учебных заведений разного уровня, обеспечивающих формирование и развитие профессионально-личностных качеств учителя в течение всего периода профессиональной деятельности.
В основе функционирования СНППО лежит принцип непрерывности образования, признанный мировым сообществом, который позволяет четко определить место системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в региональной системе «педагогический класс - педагогический лицей - педучилище - педвуз - учреждение повышения квалификации педагогических работников».
Региональная система непрерывного педагогического образования представлена на рис. 5 [145,27].
Региональная система непрерывного педагогического образования в Тульской области включает в себя: 34 педагогических класса, лицей при ТГПУ им. Л. Н. Толстого, два Тульских педагогических колледжа, профессионально-педагогический техникум, Чернское педагогическое училище, Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.