Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников

• Автор: Лукьяненко, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 163 с. : ил.

1.1. Современная теория смыслообразован и я и ее значение для осмысления основных компонентов учебного процесса

1.2. Педагогические технологии в контексте теории смысла и смыслообразования

ь 1.3. Технологические особенности организации смыслообразующей

деятельности младших школьников. Смыслотехнологии в учебном

процессе.

1.4. Диалог в обучении как технология развития смыслообразования

учащихся.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Организация и методы исследования диалога как технологии развития смысловой сферы младших школьников в учебном процессе.
2.1. Разработка технологического обеспечения диалоговых смыслотехнологий, ориентированных на мотивационносмысловые особенности учащихся младших классов.

2.2. Экспериментальная апробация диалоговых смыслотехнологий в

учебном процессе. Характеристика особенностей обучающего эксперимента и основных этапов исследования.
2.3. Методы исследования динамики развития смысловой сферы
младших школьников в процессе экспериментальной работы.
Выводы к главе 2.
Глава 3. Психологические особенности динамики развития смысловой сферы младших школьников в процессе обучения с ис
пользованием диалоговых смыслотехнологий.
3.1. Диагностические результаты опытноэкспериментальной работы. Динамика мотивационносмысловых изменений. Ю
3.2. Характеристика смысловой сферы младших школьников на констатирующем этапе исследования.
Выводы к главе 3.
Заключение.
Литература


Смысловой же компонент мотива деятельности зачастую просто опускался либо рассматривался лишь как придаток содержания, хотя реально именно смысл определяет личностную ценность того или иного педагогического действия, а, следовательно, и динамику и содержание процесса. Для того чтобы мотив заключался в самой учебной деятельности, необходимо, чтобы он потенциально был смыслообразующим в ориентации на учащихся, затрагивал систему их смысловых образований. Каждое из человеческих отношений к миру. Знания, полученные в деятельности, опосредованной смыслообразующим мотивом, превращаются в предмет отношений личности и, следовательно, не непосредственно, а опосредованно, через личностный смысл оказывают воздействие на поведение 0, с. То, что опосредует мотив, всегда реально, и, следовательно, мотив всегда несет в себе предметное содержание, которое должно так или иначе восприниматься субъектом Там же, соотносится с существующей системой индивидуального содержания психического, изменением ее в соответствии с новым отраженным содержанием. Появление нового или изменение имеющегося мотива, таким образом, изменяют смысловую динамику сознания. То, какой смысл имеет для меня сознаваемое, определяется мотивом деятельности, в которую включено данное мое действие. Поэтому вопрос о смысле есть всегда вопрос о мотиве. Смысл действия меняется вместе с изменением ее мотива 0, с. Взаимодействие изменение мотива изменение смысла носит отнюдь не стимульнореактивный характер. В реальной жизни человеческая деятельность почти всегда полимотивирована, т.