Аудиовизуальная модульная технология (АМТ) обучения студентов разрешению конфликтов

• Автор: Шель, Мария Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с.

1.1.Использование модульных технологий обучения в профессиональной подготовке

1.2.Психологопедагогические аспекты аудиовизуального модульного обучения

1.3.Анализ технологий обучения студентов разрешению конфликтов

Выводы к главе 1

Глава 2. Процедура создания и реализации аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов в процессе формирующего эксперимента.
2.1.Тренинг Т.Гордоиа основа содержания аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов и формирующего эксперимента.

2.2.Дидактические средства аудиовизуальной модульной технологии обучения

2.3.Моделирование конфликтной ситуации основа дидактического содержания аудиовизуальной модульной технологии обучения

2.4.Рейтинговая система оценки обученности в аудиовизуальной модульной технологии

2.5.Методики психологической диагностики эффективности

аудиовизуальной модульной технологии

2.6.0ргаиизация исследования
Выводы к главе 2
Глава 3. Экспериментальная проверка аудиовизуальной модульной технологии обучения студентов разрешению конфликтов
3.1. Психологический анализ обученности студентов разрешению
конфликтов до и после обучения с использованием
3.1.1.Особенности структуры знаний о конфликте у студентов до и после
обучения с использованием
3.1.2.0собенности типа эмоциональных отношений студентов с другими
людьми до и после обучения с использованием
3.1.3.Особенности выбора студентами стратегии поведения в конфликте
до и после обучения с использованием . ПО
З.Ы.Особенности активности студентов при обучении разрешению конфликтов с использованием
3.2. Динамика обучения студентов разрешению конфликтов с использованием
3.3. Рекомендаций по применению и перспективы использования
обучения студентов разрешению конфликтов.
Выводы к главе 3.
Заключение
Список литературы


Гуманистический потенциал,
несомненно, является лейтмотивом всего процесса создания и использования любой технологии призванной обучать специалистов педагогических специальностей. Мы стремимся использовать в своем исследовании наработки, полученные в результате изучения данной проблемы. Никитушина, развивает идею системномодульной технологии использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту 0. И опять речь идет об обучении специалистов. Заявляя одну из множества характеристик модульной технологии основной, такую как, например, гуманистический потенциал, автор расширяет границы отрезка смыслового континиума самого понятия модульная технология. Особо важными, мы считаем, такие характеристики модульной технологии, обозначенные вышеперечисленными авторами, как сочетание различных форм учебной информации и различных средств обучения в модуле возможность самообучения студента в контексте данной технологии использование активных методов обучения использование рейтинговой системы оценки внутри модуля и внутри технологии. Внимание исследователей теории обучения привлекают закономерности конструирования содержания обучения признанные в зарубежной теории и практике модульной технологии. Так по оценке В. П. Лапчинской, в средних общеобразовательных школах Англии конструкция учебного материала, создаваемая по принципу модульности, имеет интеграцию различных видов и форм обучения, что представляется как условие достижения каждым учащимся поставленных дидактических задач .