Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности

• Автор: Звездина, Галина Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 210 с.

1.1. Субъектная составляющая личности и

деятельности учителя.

1.2. Детерминанты возникновения личностных и профессиональных деформаций учителя

1.3. Субъектность личности учителя в обеспечении психологической устойчивости к деформирующему

влиянию педагогической деятельности2

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ВЛИЯНИЯ СУБЪЕКТНОСТН ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ДЕФОРМАЦИЙ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Диагностика личностных и профессиональных

деформаций учителя

2.3. Анализ и интерпретация диагностических данных опытноэкснерименталыюй работы
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТН УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ
ПОВЫIIIЕН ИЯ КВА Л ИФИ КА ЦИ И.
3.1. Модель психологического сопровождения развития субъектных качеств учителя п
условиях повышения квалификации.
3.1. Результаты апробации модели психологического
сопровождения развития субъектности учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Особый характер педагогической деятельности составляет ее коммуникативная природа, что требует диалогического подхода, основанного на равноправных партнерских отношениях к организации педагогической деятельности. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер, утверждающий полисубъектиую сущность образовательного процесса 8. Ряд современных исследователей И. В. Абакумова, И. Б. Котова, М. И. Миронова, А. Р. Фонарев, Е. И. Шиянов, В. Э. Чудновский указывают на тот факт, что профессия педагога является одной из наиболее смыслообразующих. С.Н. Батракова считает, что педагог как личность в значительной степени задастся сферой мировоззренческого характера. Поэтому в своей профессиональной деятельности руководствуется не только нормативными принципами и предписаниями педагогической деятельности, но и, прежде всего, гуманистическими основаниями, которые придают смысл его деятельности, оправдывают профессиональный выбор и определяют его стратегию и тактику в качестве самоопределяющейся личности. Личность педагога выступает как субъект культуры и исторического действия, что отражает его человекотворческое и чсловскоформирующее предназначение . Присвоснность гуманистического и духовного смысловых уровней позволяет педагогу создавать принципиально новое в педагогической культуре, способствует объединению профессионализма педагога и его человеческой состоятельности в нравственноценностном плане 6. Если ценности учителя, реализуемые в педагогической деятельности вступают в противоречие с содержанием и направленностью образовательной системы, то возникает эффект неадекватности его действий.