Сравнительный анализ познавательного развития старших дошкольников, посещающих и не посещающих детский сад

• Автор: Павленко, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

1.1 Познавательное развитие дошкольников, как предмет

научного исследования.

1.2.Роль взрослого в формировании познавательного отношения ребенка к окружающей действительности.

1.3.Проблема интеграции содержания образования в психологопедагогическом аспекте.

Глава 2. Экспериментальное изучение познавательного развития детей

старшего дошкольного возраста, не посещающих детский сад.

2.1 .Организация и методы исследования. 2.2.0собенности познавательного развития дошкольников, не
посещающих детский сад, в сравнении с их сверстниками, посещающими дошкольное учреждение.

2.2.1.Состояние здоровья детей. Социальный статус семей.

2.2.2.Уровень интеллектуального развития, состояние фонематического слуха у старших дошкольников.

2.2.3.Роль педагогической компетенции в познавательном

развитии детей.
2.2.4.0собенности общения детей экспериментальной
группы.
Глава 3. Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста, не посещающих детский сад, в процессе интегрированных занятий.
3.1. Содержание экспериментального обучения.
3.2. Коммуникативная направленность деятельности педагога.
3.3. Технология экспериментального обучения.
3.4. Динамика познавательного развития детей, не посещающих
детский сад, по окончании экспериментального обучения в сравнении с их сверстниками, посещающими дошкольное учреждение.
3.5. Сравнительный анализ интеллектуальной готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад.
3.6. Развитие общения и социальной компетентности детей.
7
Заключение.
Список литературы


Работая над изучением детских вопросов, Менчинская пришла к выводу, что наличие у детей вопросов свидетельствуют о том, что у них накапливаются знания об окружающей действительности. По мере обогащения опыта меняется и характер детских вопросов. Детские вопросы говорят окружающим о том, как все глубже и глубже ребенок познает мир. Исследователь отмечает, что переход от поверхностного интереса Что такое к вопросам Откуда, Почему, несомненно, свидетельствует о развитии мысли ребенка. В ходе своих наблюдений Менчинская сделала
вывод о том, что вопросы дают возможность судить какие стороны действительности становятся доступными детскому мышлению. Исследователи единодушно характеризуют вопросы детей как проявление их интеллектуальной активности. Мышление начинается не с постановки вопроса, а гораздо раньше, пишет Н. С. Денисенкова. Постановка вопроса это уже достаточно сложный результат мыслительной деятельности. Даже формулировка вопроса требует напряженной умственной работы, оперирования имеющимися знаниями об окружающем, их анализа и синтеза. А.М. Матюшкин выявил, что у старших дошкольников возникают вопросы, обращенные к себе, то есть появляется новая форма внутреннего диалога, где и вопрос, и ответ принадлежат ребенку. Это свидетельствует о зарождении способности к более обобщенному опосредованному познанию, тенденции к абстракции, умственной переработке впечатлений у детей. Это является первым признаком превращения детских вопросов из необходимого средства познания мира в сотрудничестве с взрослым, в необходимое звено самостоятельного мышления. Изучение вопросов как показателя детской любознательности рассматривается в работе Н. Б.Шумаковой .