Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе

• Автор: Кикеева, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 176 с. : ил.

1.1. Сущность понятий компетентность и компетенция, профессиональная компетентность и профессиональная компетенция
1.2. Структура профессиональной компетентности учителя и педагогапсихолога
1.3. Развитие профессиональной компетентности педагогапсихолога в процессе профессионального взаимодействия с учителем
1.4. Анализ современных направлений деятельности педагогапсихолога в начальной школе
1.5. Постановка проблемы исследования. Цели, задачи изучения социальнопедагогической компетентности психолога образования. Структура и уровни развития социальнопедагогической компетентности педагога
психолога.
Глава И. Исследование особенностей профессиональной деятельности
психолога образования в начальной школе
2.1. Цели и задачи констатирующей части работы. Общая характеристика испытуемых.
2.2. Обоснование экспериментальной программы изучения особенностей дея
тельности педагогапсихолога с детьми младшего школьного возраста, их родителями, а также с учителями начальной школы
2.3. Результаты констатирующего исследования, их интерпретация
Выводы по главе.
Глава III. Развитие социальнопедагогической компетентности педагогапсихолога в условиях функционирования системы педагогического пространства.
3.1. Задачи данной части работы. Обоснование программы развития социальнопедагогической компетенции педагоговпсихологов
3.2. Структура, особенности функционирования и этапы развития системы педагогического пространства как полисубъектной общности взрослых и детей
3.3. Динамика изменения особенностей профессиональной деятельности педагогапсихолога. Развитие социальнопедагогической компетентности психолога образования в условиях инновационной психологопедагогической среды.
Выводы по главе.
Заключение
Литература


В научной литературе представлены четыре взаимозаменяемых и недостаточно четко оформленных понятия компетентность, компетентности,
компетенция и компетенции, из которых в известной мере, дискуссионным представляется последнее. По утверждению С. Шишова , компетенция подразумевает обобщенную способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Подчеркивая тесную связь компетенции с навыками и умениями, он отмечает вместе с тем и их различие, состоящее в том, что умения предполагают действия в специфической ситуации. В умении компетенции проявляют себя как обобщенный уровень подготовленности к действию, как возможность совершать действия в специфической ситуации. По мнению С. Шишова, следует различать то, что вопервых, компетенции по своему содержанию восходят к общим и специальным способностям, а вовторых, они доступны для диагностики. Петров А. Н. трактует термин компетенция, как готовность специалиста к деятельности, основанной на занятиях и умениях, которые приобретены в процессе обучения и направлены на успешное включение в профессиональную деятельность. Что же касается понятия компетентность, то оно связывается, прежде всего, с определенной областью деятельности. Когда, к примеру, говорят о профессионале, возникает представление о работнике, который делает свое дело компетентно. Так, А. Маркова , пишет, что профессионал это специалист на своем месте, стимулирующий интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий роль своей профессии в обществе.