Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции

• Автор: Сорокина, Жанна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 186 с.

1.1. Состояние проблемы психологической готовности
к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.
1.2. Использование моделей в развитии психологической
готовности студентов к профессиональной деятельности.
ГЛАВА 2. Развитие психологической готовности студентов
к профессиональной деятельности
2.1. Организация и анализ результатов опытноэкспериментального исследования по развитию психологической готовности
к профессиональной деятельности
2.2. Развитие психологической готовности студентов
к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Н.Жуков указывает на две системы долговременную систему характеристика личности устойчивый комплекс личностных, субъективных, индивидуальных профессионально важных качеств, необходимых для успешной деятельности во многих ситуациях, как предпосылка регуляции педагогической деятельности ситуативную характеристика педагогической деятельности мотивационный, познавательноориентационный, операционнодейственный, эмоциональноволевой и оценочный компоненты. Мотивационный, волевой, познавательный, психомоторный, эмоциональный компоненты включены в структуру готовности к деятельности в исследованиях Л. М.Королева . Таким образом, исследователи проблемы психологической готовности к деятельности В. И. Бочелюк , М. И. Дьяченко , Г. С Дунин , Г. Н. Жуков , Ю. М. Забродин , Л. А. Кандыбович , З. А. Кулаева , Л. М. Королев , Б. Д. Парыгин , А. Ц. Пуни 6, В. И. Погребенский 8 сходятся в том, что структура психологической готовности это объемное образование, состоящее из многих компонентов. В данном исследовании под структурными компонентами психологической готовности к профессиональной деятельности понимается личностный, операционный, саморегуляционный. Личностный самопонимающий, рефлексирующий, компонент находит отражение в понимании отношения к самому себе, к окружающим самоуважение, аутосимпатии, ожидании положительного отношения других, самоинтересе, уверенности, ожидании отношения других, самоприятии, самопоследовательности саморуководство, самообвинении в самопонимании наличия отсутствия видов тревожности личностной и ситуативной в самопонимании качеств собственной личности, которые в жизни представлены в виде более или менее стойких внутренних эмоциональных состояниях, влияющих на отношение к окружающим людям и к своей работе, в том числе и на отношение педагога к детям и педагогической работе с ними.