Развитие коммуникативной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации

• Автор: Лайпанова, Лейла Хаджи-Даутовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 207 с.

1.1. Специфика взаимодействия педагога и ребенкадошкольника.
1.2. Характеристика психологической компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения.
1.3. Роль коммуникативной компетентности в профессиональ ной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
1.4. Возможности развития коммуникативной компетентности педа гога дошкольного учреждения в системе повышения квалификации.
Выводы по I главе.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
2.1. Организация и процедура исследования
2.2. Анализ и интерпретация данных эмпирического изучения особенностей коммуникативной компетентности
педагога дошкольных образовательных учреждений
2.3. Программа развития коммуникативной компетентности дош
кольного педагога.
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Выделяются различные формы общения с учетом меры субъектной включенности воспитателя во взаимодействие с воспитанником 2. В.А. Петровский рассматривает педагогическое общение как пространство активности личности педагога, которое предоставляет возможность самоактуализации, реализации своей профессиональной компетентности. Развивающая функция педагогического взаимодействия обуславивается взаимодополненностыо индивидуального Я и отражения субъектности другого Другой во мне, осознаваемостыо вклада Другого, доверием к нему как позитивному партнеру. Именно это становится основой для открытых эмоционально теплых отношений в диаде взрослый ребенок. Согласно Петровскому, очевидна связь общения с совместной деятельностью. Общение это, прежде всего, коммуникация общение первого рода, но, с другой стороны, человек не ограничивается этим он через созданный в деятельности предмет транслирует себя, свои особенности, свою индивидуальность другим людям, продолжает себя в других людях, и даже в себе как в другом 7, 5 6. Сегодня в контексте новых образовательных парадигм усиливается необходимость персонализации педагогического общения, что подразумевает отказ от ролевых масок, выход за границы нормативных предписаний и ролевых ожиданий, ориентацию на личностный рост, педагогическое творчество. Педагогическое общение выполняет важную функцию интериоризации экстериоризации взаимоотношений в совместной жизнедеятельности, являясь по существу проекцией социальной обусловленности формирования, развития и функционирования личности В. Н. Панферов. Эта функция, по мнению В.