Психолого-педагогические условия эффективной организации учебной деятельности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Коржова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 235 с. : ил.

1.1 Исследования учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2 Структура учебной деятельности студентов

1.3 Содержание учебной деятельности будущих педагогов дошкольных

образовательных учреждений

1.4 Организация учебной деятельности будущих педагогов дошкольных 0 образовательных учреждений с учетом специфики будущей

профессиональной сферы

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Экспериментальная работа по реализации психологоФ педагогических условий эффективной организации учебной

деятельности будущих педагогов дошкольных образовательных

учреждений

2.1 Выявление уровня развития мотивационного, целевого, заданного

компонентов учебной деятельности
2.2 Система работы по реализации психологопедагогических условий
повышения эффективности организации учебной деятельности
ф 2.3 Обоснование принципиальных возможностей использования системы
развивающей работы в процессе организации учебной деятельности
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников


Идея организации учебной деятельности как совместнораспределенной и возможность представить предметное содержание абстракций в форме отношений общения между участниками процесса обучения реализована в экспериментальных исследованиях А. В.В. Рубцова 4 5. В исследованиях А. К. Марковой на основе принципа движения от абстрактного к конкретному построен школьный курс синтаксиса и изучены особенности учебной деятельности подросткового возраста . Сам факт использования способа восхождения от абстрактного к конкретному в различные возрастные периоды обучения школьников свидетельствует о том, что данный принцип имеет не локальное, узкочастное, а общее значение. Возрастные лимиты и возрастные особенности школьников учитывались в ходе организации экспериментального обучения и конструирования учебных предметов. В частности, менялись цели обучения в младшем школьном возрасте ставилась задача научить школьников учиться, в подростковом возрасте задача овладения общей структурой учебной деятельности и организация самовоспитания школьников и т. При этом сохранялась методологически значимая установка на формирование теоретических обобщений посредством организации учебных действий учащихся и использовался принцип движения от абстрактного к конкретному как принцип развертывания содержания учебных предметов и принцип развития мышления учащихся. По В. В.Репкину, задача психологического изучения учебной деятельности. Анализ отечественных исследований позволяет нам выделить некоторые направления анализа учебной деятельности как специфической формы активности субъекта, направленной на овладение социальным опытом как условием развития индивидуальных способностей. Так, Д.