Психологическое содержание установок воспитателей дошкольных образовательных учреждений на взаимодействие с детьми

• Автор: Арасланова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 164 с.

1.1. Систематизация условий, обеспечивающих профессиональное развитие педагога, в отечественной и зарубежной
психологии
1.2. Развивающее общение воспитателя с детьми дошкольного возраста как один из показателей его профессионализма
1.3. Установка как психологический механизм регуляции
профессиональной деятельности педагога
Выводы по главе.
ГЛАВА 2. Данные констатирующего эксперимента об особенностях установок воспитателей ДОУ
на взаимодействие с детьми
2.1 .Описание этапов и методов исследования установок
воспитателей на взаимодействие с детьми.
2.2. Изучение различий в установках воспитателей на оптимизацию и на подавление активности детей
2.3. Специфика установок воспитателей на подавление детской активности
2.4. Психологопедагогические особенности установок воспитателей
на оптимизацию активности детей.
Выводы по главе.
ГЛАВА 3. Становление профессиональных установок у воспитателей ДОУ на оптимизацию аюттности детей.
3.1. Характеристика условий реализации программы повышения квалификации педагогов ДОУ Подготовка воспитателей ДОУ
к оптимальному взаимодействию с детьми
3.2. Становление установок воспитателей на оптимизацию активности детей в процессе повышения квалификации
3.3. Оценка эффективности программы повышения квалификации по подготовке воспитателей ДОУ к оптимальному взаимодействию
с детьми.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Современная психологическая наука предлагает различные методы анализа профессионального развития педагога. Так, Б. Б. Коссов выделяет системноструктурный, изучающий целостную структуру личности, и динамический подход, связанный с выделением отдельных профессиональноважных свойств и их динамики в процессе профессионального развития , 5 с Аналогичные подходы выделяет Л. М. Митина, утверждая, что многие исследования также ведутся и в деятельностном подходе. Для изучения, решения задач развития и саморазвития педагога, Л. М. Митина предлагает личностноразвивающий подход, который объединяет вышеназванные подходы и опирается на исследования Л. С. Л. Рубиншейна, А. Н. Леонтьева и др. Мы считаем, что перспективным направлением исследований профессионального развития педагога может стать субъектнодеятельностный подход К. А. Абульханова, А. Б. Ф Ломов, С. Л. Рубинштейн, и др Сущность субъектнодеятельностного подхода определяет положение С. Движущие силы профессионального развития. Спорным в науке является вопрос о движущих силах профессионального развития. Анализируя разнообразные направления, Л. О. В. Первое направление представлено в научных исследованиях М. В. Ф. Спиридонова, Н. В. Немовой и др. Механизмом профессионального развития второго направления являются процессы преодоления кризисов Э. Ф. Эсер, Э. Э. Сыманюк и разрешения конфликтов Л. О. В. Таким образом, мы полагаем, что процесс профессионального роста определяется действием как компенсаторных, так и кризисных механизмов, действующих на разных этапах профессионального развития педагога. Исследования Н. В. Немовой, Н.