Особенности интеллектуальной одаренности учащихся и ее развитие в условиях дополнительного образования

• Автор: Куприна, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

1.1. Проблема интеллектуальной одаренности в психологической 9 литературе

1.2. Особенности обучения и развития одаренных детей

1.3. Роль дополнительного образования в развитии интеллектуальной одаренности школьников
Выводы
Глава II. Изучение интеллектуальной одаренности в условиях дополнительного образования, гимназии и общеобразовательной школы

2.1 Методы и организация исследования

2.2 Результаты сравнительного изучения уровня интеллекта и креативности школьников

2.3 Результаты изучения личности и особенностей ее взаимоотношений

Выводы
Глава III. Развитие интеллектуальной одаренности учащихся в условиях образовательной среды Малой Академии

3.1. Модель образовательной среды Малой Академии

3.2. Интеллектуальное и личностное развитие одаренных детей в условиях модели дополнительного образования
Выводы
Заключение
Литература


Дадим краткую характеристику компонентов, которые входят в структуру одаренности. Как известно, феномен интеллектуальной одаренности предполагает высокий уровень развития интеллекта, поэтому такие психологи, как В. Н. Дружинин , , Д. В. Ушаков 1, 6, 7, отмечают, что из всех операционализированных на сегодняшний день психических конструктов на роль меры одаренности больше всего претендует интеллект. Мы придерживаемся основных положений концепции интеллекта, разработанных М. А. Холодной 7, в которой интеллект рассматривается как особая форма организации индивидуального ментального опыта. В настоящее время дискуссионным является вопрос использования тестов при изучении интеллекта. Мы разделяем взгляды, изложенные в Рабочей концепции одаренности, а также мнения таких ученых, как В. Н. Дружинин , Дж. Фримен 9, и др. Изучением креативности занимались такие ученые, как В. Н. Дружинин , Д. Б. Богоявленская , , П. Торренс 3, 2, Э. Боно , В. М. Брушлинский , А. М. Матюшкин . Выготский также уделял внимание вопросам творчества и воображения в детском возрасте , . Вслед за Л. И. Ларионовой, мы рассматриваем креативность как глубинное свойство одаренной личности, позволяющее, с одной стороны, на основе индивидуального опыта развивать свою одаренность, а с другой стороны, делать свой опыт достоянием социума и способствовать таким образом развитию культуры. Опираясь на труды отечественных психологов Б. С. Братусь , М. Бубер , В. П. Зинченко , , В. И. Слободчиков 6, 7, В. Д. Шадриков 1, 2, Л.