Развитие системности мышления у детей 6-9 лет в процессе обучения

• Автор: Деулин, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 122 с. : ил.

1.1. Системность как основополагающая характеристика развития теоретического мышления.

1.1.1. Системный подход в философско психологических исследованиях

1.1.2. Развитие системности мышления у старших дошкольников и младших школьников

1.2. Совместная деятельность как фактор развития ребенка в процессе обучения.

1.2.1. Подходы к изучению совместной деятельности в общей и возрастной психологии.

1.2.2. Исследования совместной учебной деятельности

Глава 2. Экспериментальное исследование развития системности мышления у старших дошкольников и младших школьников в различных образовательных средах

2.1. Развитие системности мышления у старших дошкольников.

2.2. Влияние различных образовательных сред на развитие системности мышления младших школьников

2.2.1. Понятие образовательной среды.

2.2.2. Образовательная среда традиционного типа

2.2.3. Образовательная среда традиционного типа полиэтническая по составу учащихся.
2.2.4. Образовательная среда развивающего типа.
2.3. Развитие системности мышления детей при обучении в разных образовательных технологиях.
Глава 3. Факторы развития системности мышления младших
школьников в условиях специально организованной образовательной среды.
3.1. Принципы построения цикла развивающих занятий и экспериментальная процедура
3.2. Содержание цикла развивающих занятий
3.3. Особенности развития системности мышления младших
школьников в зависимости от формы организации и содержания цикла обучающих занятий.
Заключение
Литература


Воспринятые от античности принципы системности развивались в дальнейшем в концепциях Спинозы, 2 в немецкой классической философии Гегелем. Спецификация понятия системы для которого важно именно тот факт, что целое больше суммы частей была сделана позднее, в начале XVIII в. Необходимость системно изучать процесс познания подчеркивалась О. Контом. В вв. Марксизм сформулировал философские и методологические основы научного познания целостных развивающихся систем. Начиная с XX в. В частности, изучаемые в науке объекты, рассматриваются как система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре. Представление о системной природе психических явлений выступает в качестве определенного итога развития знания о психике и поведении. Включаясь во всеобщую взаимосвязь событий материального мира, психические явления выражают уникальное единство разнообразных свойств живых существ. В совокупности они образуют функциональный организм, позволяющий животным человеку гибко ориентироваться, коммуницировать и действовать в перманентно меняющейся среде мире. В разных отношениях психическое открывается как отражение действительности и отношение к ней как функция мозга и регулятор поведения, деятельности и общения как природное и социальное, сознательное и бессознательное. Психические процессы объективно выступают в виде многомерного, иерархически организованного, развивающегося целого, или органической системы, функциональные компоненты которых имеют общий корень и онтологически неразделимы.