Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции

• Автор: Софьина, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07, 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 505 с. : ил.

1.1. Компетентностный подход к анализу учебной и профессиональной деятельности

1.2. Инвариантность структуры профессиональной компетентности.

1.3. Организация и методы исследования проблемы.

Основные выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Акмеологический подход к разработке системы формирования профессиональной компетентности специалиста.

2.1. Системный подход к анализу образовательной системы.

2.2. Современное производство как акмеологическая система.

2.3. Системный подход к анализу профессиональной

компетентности инженера.И

2.4. Структура профессиональной компетентности специалиста

с высшим техническим образованием

2.5. Технопарк как базис научнопроизводственной интеграции
и развития профессиональной компетентности.
Основные выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Моделирование как основа развития творческого мышления и профессиональной компетентности
3.1. Гносеологическое определение сущности модели
и процесса моделирования.
3.2. Психологические основы метода моделирования.
3.3. Системное описание процесса мысленного моделирования
как деятельности.
3.4. Составные части модели и их взаимодействие
3.5. Образные структуры на разных уровнях обучения
и дидактический принцип наглядности
3.6. Умения, необходимые для успешного моделирования
физических явлений.
3.7. Особенности обучения методу моделирования.
Основные выводы по третьей главе.4
ГЛАВА 4. Акмеологический подход к формированию компетентности в творческой самостоятельной работе студентов
4.1. Творческая самостоятельная работа студентов
как средство формирования профессиональной компетентности
4.2. Творческая самостоятельная работа студентов
как образовательная система
4.3. Стратегия и факторы способствующие формированию профессиональной компетентности
4.4. Особенности формирования профессиональной компетентности и организации самостоятельной работы студентов
при экспериментальном обучении.
4.5. Сравнительный анализ сформированности профессиональной компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп.
4.6. Использование компьютерных технологий для развития образных компонентов мышления при организации
творческой самостоятельной работы
4.7. Мотивационноцелевая основа формирования
профессиональной компетентности
Основные выводы по четвертой главе.
ГЛАВА 5. Учебнонаучнопроизводственная интеграция,
как фактор развития профессиональной компетентности.
5.1. Учебнонаучнопроизводственная интеграция единая акмеологическая система ВузПроизводство.
5.2. Акмеологические факторы и компьютерные технологии формирования профессиональной компетентности специалиста в системе
учебнонаучнопроизводственной интеграции
5.3. Автоматизированная система для исследования стиля мышления
и формирования профессиональной компетентности специалистов
Основные выводы по пятой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
В ДИССЕРТАЦИОННОМ ИССЛЕДОВАНИИ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В качестве категории, позволяющей интерпретировать результат образования в совокупности, когнитивных, мотивационноценностных и социальных составляющих, и выступает компетеность, а в качестве понятия, связанного с содержанием области будущей профессиональной деятельности, компетенция Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин. И.А. Зимняя, анализируя предлагаемые многими авторами трактовки компетентности приняла во внимание, что компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования знания, представления, программы алгоритмы действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Компетентность трактуется И. А. Зимней как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностнообусловленная социальнопрофессиональная жизнедеятельность человека 2. Компетенции по Э. Ф. Зееру это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности совокупность способов действий. Операциональнотехнологический компонент определяет сущность компетенций. В структуру компетенций помимо деятельностных процедурных знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоциональноволевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. В документе Стратегии модернизации содержания общего образования были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого компетентность 6.