Макро- и микрогенез опосредствования

• Автор: Мамкина, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 275 с. : ил.

1. Философская предыстория проблемы опосредствования.

2. Психологический аспект проблемы опосредствования

3. Проблематика опосредствования в исследованиях памяти и внимания.

Глава 2. Методы исследования макро и микрогенеза опосредствования

1. Развитие экспериментального метода в психологии и проблематика

опосредствования.

2. Экспериментальное исследование форм опосредствованного запоминания с

использованием методики двойной стимуляции.

3. Экспериментальное исследование форм опосредствования внимания с

использованием методики двойной стимуляции.

Глава 3. Экспериментальные исследования микроопосредствования в различных

видах деятельности испытуемых.
1. Экспериментальное формирование внимания
2. Исследование опосредствования в процессе формирования понятия мера у
дошкольников
3. Контентаналитическое исследование результатов формирования понятия
мера в проектной форме обучения.
4. Обсуждение результатов и выводы
Заключение.
Литература


Все перечисленные виды деятельности, с точки зрения исследователя, имеют одинаковое значение для зарождения мышления, так как все формы деятельности появляются почти одновременно. Первым проявлением символической функции является имитация это представление, которое еще не отделено от внешнего действия. Постепенно развиваясь, имитация становится отсроченной. Именно через имитацию порождаются все остальные виды деятельности, в которых обнаруживается символическая функция. Все это происходит в игровой деятельности. Сначала возникают индивидуальные символы, являющиеся эгоцентрической ассимиляцией, которые ребенок сам изобретает и с помощью которых воспроизводит реальность. Первые знаки рождаются одновременно с символами, но символ, по мнению Пиаже, не является предпосылкой знаков и языка. Символическая игра исчезает, как только расширяется социализированный круг ребенка и появляется тенденция подчинить ифу реальности. У детей лет символы превращаются в подражательные образы. Подражание же включается в интеллектуальную адаптацию. Умственный образ также осуществляет семиотическую функцию. Образ это отсроченная и интериоризированная имитация, а речь это уже коллективные знаки, но, как и другие виды деятельности, приобретается через имитацию и играет важную роль как часть семиотической функции в процессе интериоризации действия в форму представления и мысли. Пиаже считал, что существует функциональная непрерывность между сенсомоторными схемами и представлениями, функциональная преемственность, подготовка в предшествующих схемах последующих. Тем самым в своей концепции он развивал идею генетической связи и преемственности в психическом развитии человека.