Оценка профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач

• Автор: Резникова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 283 с. : ил.

1.1. Сущность учебной деятельности и место учебной задачи в ее структуре.

1.2. Характеристика учебной задачи. Классификация учебных задач

1.3. Постановка учебной задачи как одна из профессиональных компетенций учителя.

Глава 2. Разработка структуры профессиональной компетенции в постановке учебных задач

2.1. Научнопсихологические исследования процесса постановки учебных задач

2.2. Психологический анализ урока с позиций эффективности постановки учителем учебных задач.

2.3. Структура профессиональной компетенции в постановке учебных задач

Глава 3. Оценка деятельности учителя по постановке учебных задач

3.1. Организация и проведение экспериментального исследования процесса постановки учителем учебных задач
3.2. Мониторинг профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач количественные и качественные показатели его деятельности.
Заключение
Библиография


В четвертую категорию включены задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какойнибудь речевой акт, устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них 7, 9. На основе вышеизложенной классификации, Г. Д. Суворова предложила методику оценки школьных учебников с точки зрения содержания представленных в них учебных задач и познавательных действий как учебных, актуализируемых при выполнении этих задач. Подчеркивая значимость учебных задач в формировании психологической системы учебной деятельности, внимание автора сосредоточено на содержании учебных задач, которое позволяет или не позволяет учителю создавать учебные ситуации, способствующие развитию познавательной и личностной сферы учащихся и формированию их как субъектов учебной деятельности. Содержание учебных задач диагностировалось с помощью критерия психологодидактические возможности учебных задач. Оценка психологодидактической возможности учебных задач происходила по четырем основным показателям. Первый полнота учебных задач. Этот показатель характеризует соотношение реального и максимально возможного, а также реального и потенциально возможного количества типов и категорий учебных задач в теме и разделах учебника. Второй показатель плотность учебных задач, который показывает частоту появления того или иного типа и категории задач. Показатель когнитивной сложности учебных задач характеризует преобладание тех или иных категорий когнитивной сложности учебных задач.