Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов

• Автор: Мельник, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 259 с. : ил.

1.1. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме формирования профессиональной коммуникативной компетентности

будущих педагоговпсихологов

1.2. Роль эмпатии в профессиональной психологопедагогической деятельности

1.3. Психологическая структура эмпатии

1.4. Модель формирования профессиональной коммуникативной

компетентности будущих педагоговпсихологов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЭМПАТИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Этапы исследования.

2.2. Методы исследования
2.3. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента
2.4. Критерии успешного формирования профессиональной
коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза.
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМПАТИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ
3.1. Сравнение уровней профессиональной коммуникативной компетентности в ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента
3.2. Изменение когнитивного компонента профессиональной коммуникативной компетентности у студентов в результате
формирующего эксперимента
3.3. Изменение практического компонента профессиональной коммуникативной компетентности у студентов в результате
формирующего эксперимента0
3.4. Изменение эмоционального компонента профессиональной коммуникативной компетентности у студентов в результате формирующего эксперимента
3.5. Изменение уровня эмпатии, общительности, коммуникативных умений, коммуникативных и организаторских склонностей у студентов в результате формирующего эксперимента.
3.6. Выявление корреляционной связи между эмпатией и профессиональной коммуникативной компетентностью будущих педагоговпсихологов.
3.7. Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ1 и ЭГ2
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Кузьмина под профессиональной компетентностью педагога понимает степень развития умений, определяющих уровни и эффективность деятельности педагога . В структуре профессиональной компетентности педагога Н. В. Кузьмина рассматривает два вида умений 1. Автор также различает четыре уровня сформированное профессиональной компетентности педагога а репродуктивный педагог только умеет рассказывать то, что знает сам б адаптивный педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории в локальномоделирующий педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по определенным разделам курса г системномоделирующий педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений, навыков учащихся по предмету в целом. Похожее понятие профессиональная компетентность учителя вводит А. К. Маркова 2. Это сформированное в труде учителя трех сторон учитель как субъект педагогического труда, учитель как субъект педагогической деятельности, учитель как субъект педагогического общения, а также наличие хороших результатов в воспитанности и обученности школьников. Таким образом, профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в воспитанности и обученности школьников. Левитан использует понятие компетентность учителя и определяет его как необходимый объем знаний и умений для решения педагогических задач 3.