Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и учеников

• Автор: Анисимова, Нина Петровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 432 с.

Глава 1. Понятие цели деятельности. Анализ целей обучения, воспитания и развития. Цели педагогической и учебной деятельности. Цели основных субъектов образовател ьной деятельности. Выводы по первой главе. Глава 2. Анализ сущностных характеристик цели. Цель и мотив. Цель и способ достижения. Свойства цели деятельности. Функции цели. Глава 3. Целеобразоваиие и постановка цели. Принятие цели личностыо. Рефлексия в целеполагании. Выводы по третьей главе. Глава 4. Эмпирическое исследование учебных целей и процесса целеобразования. Анализ субъективных целей учебной деятельности учащихся. Изучение процессов и результатов целеобразования в педагогической деятельности. Эмпирический анализ принятия цели учебной деятельности. Изучение процессов понимания и рефлексии цели учебной деятельности. Выводы по четвертой главе. Глава 5. Психологический анализ целеобразования и процесса постановки цели. Контроль и оценка деятельности целеобразования ученика и собственной деятельности педагога но постановке цели.


Общая цель профессиональной деятельности учителя, по мнению С . Г. Всршловского, состоит в воспитании члена общества, а конкретная реализация этой цели заключается в образовательных, развивающих и воспитывающих воздействиях учителя на ученика, осуществляемых посредством содержания, форм и методов обучения 4, с. Результаты деятельности педагога проявляются в чертах личности выпускника школы, ею подготовленности к различным сферам послешкольной жизни. Содержанием же собственно педагогической деятельности является педагогически интерпретированный социокультурный опыт. Суть педагогической интерпретации заключается в переводе социокультурного опыта на язык долженствования что именно, каким образом и в какой последовательности должно быть передано формирующейся личности и усвоено ею. Рассматривая структуру педагогических задач, А. К. Маркова включает в нес предмет педагогической задачи характеристику психического развития ученика до начала педагогического воздействия и модель требуемого состояния предмета желаемые изменения в нем. Таким образом, педагогические задачи должны вытекать из анализа возможностей и перспектив развития, а не из логики учебного материала, как это бывает нередко в педагогической практике. Как показывают исследования В. В. Давыдова, В. В. Рспкина, Г. А. Балла, Е. И. Машбица , , , 0, ученик практически всегда либо доопределяет поставленную учителем педагогическую задачу в зависимости от своей мотивации и уровня притязаний, либо переопределяет ее, заменяя на свою собственную.