Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности

• Автор: Смирнягина, Майя Максовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с.

1.1 Особенности психологического развития в старшем подростковом возрасте и ранней юности.

1.2 Анализ концепций нормативного кризиса развития в детстве и взрослом возрасте

1.3 Психологическое содержание нормативного кризиса перехода к юности .

ГЛАВА 2. ЭМИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ

2.1. Возрастная динамика представлений о времени при переходе к юности

2.2. Особенности смысложизненных ориентаций и отношение к собственному прошлому, настоящему и будущему
2.3. Особенности системы ценностей и внутреннего конфликта личности в период перехода к юности.

2.4. Особенности Яконцепции и самооценки старшеклассников.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ

3.1 Содержание сопровождения нормативного кризиса перехода к юности .

3.2 Программа сопровождения нормативного кризиса перехода к юности

3.3 Анализ эффективности программы сопровождения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Э. Эриксон, подробно анализируя общие закономерности и различные варианты развития в этом возрасте, приходит к выводу о том, что типичной для ранней юности психопатией является расстройство именно временной перспективы, тесно связанной с кризисом идентичности. По мнению Э. Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно 3. Осознание своей непрерывности и преемственности во времени необходимый элемент образа Я. Юноши чаще задумываются о своих особенностях и перспективах, воспринимая свое сегодняшнее Я лишь как залог будущего. Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. Наибольшая трудность для старшеклассников заключается в совмещении ближней и отдаленной перспективы, первая охватывает непосредственно сегодняшнюю и завтрашнюю деятельность и цели, а вторая долгосрочные жизненные планы. Цели, которые определяют старшие подростки, чаще всего не проверены их реальными возможностями, поэтому оказываются иллюзорными. Временная перспектива представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отдаленным будущим. Создавая образ будущего, юноши и девушки оценивают свое настоящее и прошлое, их соответствие с тем, что планировалось. Если это сопоставление вызывает недовольство или разочарование, происходит переоценка прежних ценностей и выработка новых .