Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основы его профессионализма

• Автор: Королева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 199 с. : ил.

1.1 Проблема развития учебной деятельности в педагогической психологии

1.2 Современные концепции вузовского обучения и профессиональной подготовки специалистов.
1.3 Развитие учебной деятельности у будущих педагогов в процессе вузовского обучения.

1.4 Психологические особенности студенческого возраста

1.5 I остановка проблемы исследования. Цель и задачи работы

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование особенностей развития учебной деятельности студентов педагогического вуза

2.1 Цели и задачи констатирующей части работы. Общая характеристика испытуемых

2.2 Изучение исходного уровня развития учебной деятельности у будущих педагогов.

2.3 Результаты констатирующего исследования и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психологические условия формирования основных компонентов учебной деятельности у будущих учителей начальной школы
3.1 Обоснование содержания программы развития основных компонентов учебной деятельности у студентов педвуза на основе интегрированного учебного содержания. 9
3.2 Результаты исследования особенностей формирования основных компонентов учебной деятельности студентов в условиях обучения на основе интегрированного учебного
содержания.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


III этап материальный или материализованный. На этом этапе учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет объективный контроль за правильностью выполнения каждой операции, входящей в состав действия. IV этап внешнеречевой. На этом этапе элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Это обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описанием. V этап беззвучной устной речи речь про себя отличается от предыдущего этапа только большей скоростью выполнения и сокращенностыо. VI этап умственного и внутриречевого действия. На этом этапе действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным. Процесс и результат формирования действия зависят также от наличия у ребенка необходимой мотивации, заинтересованности в освоении соответствующего действия, от правильности выполнения действия в его исходной, внешне материальной форме, от постепенности поэтапности и обоснованности перехода в выполнении действия с одного уровня этапа на другой. Успешность формирования навыков быстрота формирования, наличие ошибок и др. ООД. I тип учения ученик недостаточно понимает содержание учебного материала, существенные признаки не отделяет от несущественных, и его учебные действия строятся путем проб и ошибок. Процесс формирования навыка в этом случае идет медленно, с большим количеством ошибок, перенос этого действия на новые объекты весьма ограничен.