Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития : младший школьный возраст

• Автор: Глоба, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

1.1. Основные направления изучения эмпатии

1.2. Виды эмпатии.

1.3. Проблема соотношения эмпатии и децентрации.

1.4. Развитие эмпатии на протяжении детского возраста.

1.5. Особенности эмпатии у детей с задержкой психического

развития.

1.5.1. Понятие задержки психического развития

1.5.2. Проблема отношения к другому человеку у детей с задержкой психического развития

1.5.3. Особенности эмпатии у детей с задержкой

психического развития.

1.5.4. Влияние условий обучения и воспитания на развитие эмпатии у детей с задержкой психического развития.
Глава
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Постановка проблемы и задачи исследования
2.2. Организация исследования.
2.3. Методы исследования
2.3.1. Методики изучения эмпатии.
2.3.2. Методики изучения децентрации.
2.3.3. Методика диагностики интеллектуального развития
Глава
ЭМПЛТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКО О РАЗВИТИЯ
3.1. Изучение особенностей КОГНИТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ
децентрации
3.1.1 .Когнитивная децентрация.
3.1.2.Личностная децентрация.
3.2. Анализ особенностей эмпатии
3.2.1. Проявление эмпатии в простых и сложных ситуациях.
3.2.2. Эмпатия по отношению к разным видам объектов
3.2.3. Специфика проявления эмпатии по отношению к сверстнику
Глава
ЭМПАТИЯ И ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
4.1. Изучение соотношения уровня интеллектуального развития и особенностей эмпатии.
4.2. Изучение влияния условий обучения на особенности эмпатии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Это различие отмечается практически всеми авторами, дифференцированно рассматривающими сопереживание и сочувствие. Вместе с тем нельзя не заметить, что в основе выделения Т. П. Гавриловой, сопереживания и сочувствия как двух форм эмпатии первоначально лежало, с одной стороны, предположение о том, что развитие эмпатии подчиняется той же логике, тем же законам культурноисторического генеза, идет в тех же линиях, что и развитие когнитивной сферы, высших психических функций в ходе онтогенеза происходит превращение элементарных форм эмпатии в высшие. С другой стороны, представление о тесной связи развития эмоциональной и мотивационнопотребиостной сфер личности Л. И. Божович, . В этом контексте, вопервых, акцентируется разная степень интенсивности, осознанности, опосредованности, обобщенности этих двух форм эмпатии Бодалев, Т. П. Гаврилова, . Сопереживание рассматривается как более простая, неосознанная, импульсивная, непосредственная по сравнению с сочувствием форма эмпатии сочувствие как более сложная, обобщенная, осознанная, опосредствованная нравственным знанием. Кроме того, предполагается, что в структуре сочувствия существует когнитивный компонент, который вызывает ослабление идентификации и способствует переходу субъекта на собственную позицию, что сочувствие в большей степени, чем сопереживание предполагает умение поставить себя на место другого, оценить ситуацию с его точки зрения Т. П. Гаврилова, , Л. П. Стрелкова, . В связи с этим отмечается, что хотя и сопереживание, и сочувствие представляют собой личностные формы эмпатии, т.