Психологические условия развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи

• Автор: Неволина, Виктория Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 198 с. : ил.

1.1. Особенности развития эмоциональной сферы личности в онтогенезе.

1.2. Теоретические подходы к пониманию роли эмоциональной сферы в формировании отношений личности
1.3. Эмоциональное взаимодействие как специфическая форма субъективного переживания отношения к другой личности
1.4. Психологическая характеристика эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи
1.5. Психологические факторы развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному

взаимодействию.

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Обсуждение результатов изучения компонентов структуры способности младших школьников к эмоциональному взаимодействию.
2.3. Содержание программы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию
2.4. Анализ эффективности коррекционноразвивающих занятий по развитию способности воспитанников детского дома к эмоциональному взаимодействию
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


У младшего школьника наблюдается подавление непроизвольных эмоциональных реакций и их произвольная трансформация, возникают новые формы и способы эмоционального реагирования, например стыд как новая форма эмоционального реагирования на ощущение страха. Происходит социальное преобразование эмоционального реагирования Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова, . Исследуя особенности младшего школьника, П. М. Якобсон подчеркивает, что эмоциональное поведение младшего школьника приобретает новые черты по сравнению с детьми дошкольного возраста. Участие в учебной деятельности и соответственно общение с учителем, коллективом класса требует сдержанности в чувствах, что в первое время дается ученику с трудом 7. На протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка, постепенно произвольность поведения начинает отражаться и на сфере чувств. Развитие выразительности у младшего школьника идет рука об руку с ростом понимания им чувств других людей и способности сопереживания с эмоциональными состояниями сверстников и взрослых. Живость непосредственного проявления чувств маленьким школьником является признаком, характеризующим эмоциональную сферу ученика П. М. Якобсон, . Эмоциональная система является основным средством окраски познания, решения и действия. В. С. Мухина указывает на связь эмоций с волей, которая проявляется в том, что ребенок с возрастом постепенно овладевает умением сдерживать бурные выражения чувств, научается ими управлять и не только подавлять их в случае надобности, но и сознательно употреблять в подходящий момент. В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал Л.