Личностные особенности педагогов как фактор успешной социализации дошкольников

• Автор: Шорохова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА НА РАЗВИТИЕ И УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ РЕФЛЕКСИИ

1.1. Дошкольный возраст как этап развития личности: возможности ириски

1.2. Факторы оптимизации психологического развития дошкольника

1.3. Особенности влияния личности педагога на успешную социализацию дошкольника

1.4. Психологические условия успешной социализации дошкольников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ НА РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
2.1. Характеристика программы и методов эмпирического исследования
2.2. Обоснование и модель программы психологического сопровождения развития личности старшего дошкольника и его социализации в условиях ДОУ
2.3. Анализ результатов эмпирического изучения динамики индивидуальных психологических характеристик детей, педагогов и родителей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XXI веке в России существенно изменилась парадигма образования и воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сегодня особую значимость и актуальность приобретает обеспечение гармоничного конструктивного развития личности дошкольника, его успешной социализации, что обусловлено, прежде всего, уникальностью периода дошкольного детства как этапа прогностического моделирования будущих личностных новообразований и жизненного стиля. Особую роль в дошкольном детстве имеет со-бытийная общность со взрослым, содержание и эмоциональная тональность взаимодействия в которой могут способствовать или блокировать развитие личности ребенка и существенным образом влияют на ход социализации. Педагог, моделируя тот или иной тип взаимодействия, изменяет качество социальной ситуации развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Актуальность создания безопасной, здоровьесберегающей среды социализации ребенка дошкольника сегодня обуславливается тем сложным социальным, экологическим и экономическим контекстом в котором происходит становление субъекта в дошкольном детстве. Современная социореальность наряду с увеличением развивающего ресурса порождает и ряд негативных эффектов: когнитивный диссонанс и ценностную дезориентацию личности; дезинтеграцию психологических механизмов регуляции социального поведения, высокий уровень стрессогенности, что порождает инфантилизм и девиации различного характера. В настоящее время в психологической науке происходит интенсивное развитие концепции развивающего, поддерживающего, безопасного и здоровьесберегающего дошкольного образования, реализация новой модели организации образовательной практики (А.Г. Асмолов, Я.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).

Это предъявляет особые требования к личности педагога и профессионально значимым качествам релевантным специфике педагогической деятельности в ДОУ и обеспечивающим оптимизацию педагогического взаимодействия как пространства социализации ребенка.
Состояние разработанности проблемы исследования. Психологопедагогические аспекты проблемы обеспечения развития личности и успешной социализации детей освящаются в трудах МР. Битяновой, И.В. Дубровиной, O.A. Карабановой, С.В. Кривцовой, Е.А. Мухаматулиной, Р.В. Овчаровой, A.C. Прутченкова, H.H. Толстых, Ш.М. Фридман, О.Н. Усановой.
На уровне современной психологической науки проблема влияния личности педагога на успешную социализацию детей старшего дошкольного возраста приобретает особый статус в рамках гуманистической парадигмы оказания психологической помощи личности в её становлении и развитии. Здесь педагог выступает в качестве ключевой фигуры. Современная гуманистическая парадигма построения дошкольного образования предлагает обратиться к субъект-ности педагога, что позволяет обеспечить содействие ребенку в развитии его личности посредством создания со-бытийной общности в общении, во взаимодействии взрослого и ребенка через понимание, приятие, признание, репрезентацию себя другим, реализации механизма отраженной субъектности.
Актуальность темы данного диссертационного исследования определена недостаточной разработанностью научных и практических аспектов проблемы влияния педагога на развитие дошкольника, ориентированных на создание условий, обеспечивающих возможность развития и успешной социализации дошкольника в рамках современного образовательного процесса.
На уровне общества проблема конструктивного развития личности детей дошкольного возраста приобретает актуальность в связи с инновационными тенденциями в образовании, внедрением ФГОС. Сегодня проблема сформированное внутренних ресурсов личности ребенка, освоения оптимальных моде-

чимого другого», продуцирует развитие социальных способностей (B.C. Мухина) [120].
Появляется внутреннее стремление к приобретению новых навыков, расширению схемы компетентности и успеху.
Снижается импульсивность эмоциональных проявлений ребенка, возникают чувства ответственности, справедливости, привязанности, эмпатии, формируется радость от инициативного действия, развиваются социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Дошкольник отождествляет себя со значимыми другими, вместе с тем дифференцируясь и обосабливаясь от других, развивая индивидуальность (В.А. Петровский) [34, 139]. Возникает эмоциональное предвосхищение результатов чужих и собственных поступков, обобщение переживаний, «эмоции становятся умными» (В.П. Зинченко) [78].
Перед педагогами стоит задача адаптации ребенка к жизни в социуме, поддержки развития его личности и формирование у него качеств необходимых для полноценного, конструктивного взаимодействия с другими. Вместе с тем, психолого-педагогические риски, возникающие в результате некомпетентного взаимодействия «педагог - ребенок» выражаются в: повышенной тревожности; неудовлетворённости социальными контактами; избегании контактов; неадекватной самооценке; необоснованных страхах; неразвитом воображении; неспособности к эмоциональной децентрации; низком уровне саморегуляции.
Современная система дошкольного воспитания активно развивает новый тип отношения к самому дошкольному детству как этапу развития личности человека, признавая его как безусловную ценность в противовес точке зрения на детство как этап «подготовки к жизни». С этих позиций признаётся необходимость обеспечения развивающейся личности условий для полноценного становления индивидуальности и социализации.
Как показывает анализ исследований психологов, дошкольный возраст является ответственным и уникальным периодом онтогенеза, здесь формируются фундаментальные потребности и способности, определяющие дальнейшее