Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости

• Автор: Осипова, Виктория Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

1.1.Школьная неуспеваемость как психологопедагогическая проблема.

1.2. Характеристика психологических трудностей учащихся начальных классов в основных видах учебной деятельности

1.3. Сущность нсихологонедагогического и нейропсихологического

подхода к исследованию проблемы школьной неуспеваемости

Глава 2. Формирование когнитивных функций как условие успешности обучения детей младшего школьного возраста

2.1. Особенносгн когнитивных функций младших школьников

и их роль в учебной деятельности.

2.2. Психологопедаготические и нейропсихологичсские подходы к формированию и развитию когнитивных функций

2.3. Организация и методы обследования когнитивного развития

младших школьников.

Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности формирования когнитивных функций как средства преодоления неуспеваемости .
3.1. Программа когнитивного развития младших школьников Умка.
3.2. Структура экспериментального исследования когнитивных функций младших школьников
3.3. Описание результатов констатирующего этапа эксперимента
3.4. Описание результатов контрольного этапа эксперимента.
Заключение
Библиографический список
Приложение2
Введение
Актуальность


Это, прежде всего, слабая самоорганизация неумение управлять собственными психическими процессами вниманием, памятью, отсутствие сформированных рациональных способов учебной работы, нежелание думать при решении учебных задач, формальное усвоение знаний. Эти учащиеся, стремясь избежать умственной работы, ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости активно мыслить. Следствием такой низкой самоорганизации является то, что можно назвать систематической интеллектуальной недогрузкой, которая неизбежно приводит к значительному снижению уровня умственного развития неуспевающих учащихся. Л.Е. Еремина считает, что одной из существенных особенностей деятельности детей с пониженной обучаемостью является недостаточная ее регуляция с помощью речи. Это выражается в том, что дети затрудняются в адекватном словесном обозначении совершаемых действий, в шаговом выполнении предложенных речевых инструкций. Нарушение регулирующей функции речи отрицательно сказывается на формировании умения осуществлять необходимый поэтапный контроль деятельности. В исследованиях I Ереминой отмечается, что дети часто не замечают несоответствие своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, поэтому возникают задачи найти способы обучения детей анализу заданного образца, формирования умения самим описывать образец с указанием всех главных его признаков, что дат возможность детям правильно осуществлять последовательную работу, снимает характерную для них импульсивность. Ученики часто не могут выполнить доступные им по содержанию задания изза неумения организовать себя в процессе деятельности.