Формирование ключевых компетенций познавательной активности современного подростка

• Автор: Хлестова, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с.

1.1. Содержание понятия познавательная активность в психологопедагогической литературе.

1.2. Особенности развития познавательной активности ребенка

в онтогенезе

1.3. Психологическая характеристика компетентностного подхода

в обучении как условия развития познавательной активности современного подростка.

1.4. Проблема формирования ключевых компетенций познавательной

активности у современного подростка.

Выводы по главе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Организация и этапы экспериментального исследования

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по главе.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМ1ТЕТЕН1ТИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА.
3.1. Разработка и апробация про1раммы формирования познавательной активности подростка.
3.2. Обсуждение и анализ результатов экспериментального исследования.
Выводы по главе.
Заключение.
Литература


Активность общая характеристика живых существ. Для человека активность всегда есть форма его существования, как индивида, условие реализации себя как личности, источник непрерывного развития в процессе онтогенеза. Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. Известный французский психолог Жан Пиаже подчеркивал, что в течение первых двух лег жизни развитие ребенка проходит ряд стадий, на каждой из которых по разному осуществляется процесс познания мира. На самой первой стадии первый месяц жизни ребенок, обладая врожденными рефлексами, приспосабливается к особенностям предметов формы, величины, следит за движущимися предметами. Со второго месяца жизни улучшается координация его движений, происходит взаимодействие между различными рефлексами. Например, голодный ребенок сосет свой палец. Это действие уже не является врожденным рефлексом. Малыш может, хотя и случайно, повторить возникшее действие. От трех до девяти месяцев ребенок может продлить свои действия, ориентируясь при этом уже на внешние цели. Например, ребенок может стучать по погремушке, чтобы услышат, как она гремит. С четырех месяцев у ребенка формируется связь рука глаз, то есть ребенок при схватывании предмета фиксирует на нем взор. Это очень важный момент для дальнейшего развития его практических действий. На пятом шестом месяце жизни малыша формируются целенаправленные хватания предметов. Активно дети начинают манипулировать с различными предметами с середины первого года жизни.