Виды и функции подкрепления деятельности учащегося в процессе обучения

• Автор: Шишкина, Алена Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Введение. Раздел I. Глава 1. Обзор концепций подкрепления. Исследование подкрепления в классическом бихевиоризме и необихевиоризме. Глава 2. Умение как базовое понятие для исследования подкрепления. Обзор классификаций видов подкрепления. Функциональное значение эмоций. Опережающее наказание и опережающее поощрение. Глава 3. Функции подкрепления. Структура умения. Глава 4. Понятия подкрепление и подкрепитель. Понятие подкрепления в работах физиологов. Глава 5. Подкрепление в учебной деятельности. Исследование проблемы подкрепления в учении. Раздел Л. Глава 1. Методика исследования. Процедура проведения исследования влияния опережающего подкрепления на процесс усваиваемой деятельности в серии 1. Процедура проведения исследования влияния опережающего подкрепления на включение в деятельность собственно учения в серии 1Д1. II Л. IV
воздействиями на него со стороны этой ситуации. Ниже мы вернемся к характеристике решения проблемы подкрепления у бихевиористов в связи с обсуждением проблемы содержания понятия подкрепления.


Халла, при анализе отношений родителей и детей опирался на психоаналитическую концепцию, а впоследствии им была разработана теория, объединяющая психоанализ с бихевиоризмом Сирс Р. Р. Сирс исходил из того, что вначале все действия связаны с первичными, или врожденными побуждениями. Постоянное подкрепление специфических действий приводит к новым, вторичным побуждениям, которые возникают как следствие социальных влияний. Р. Сирс ввел диадический принцип изучения детского развития. Подкрепление в диадических системах зависит от характера контактов с другими людьми цит. Обухова Л. Ф., . Проблема подкрепления рассматривалась в социальнокогнитивном направлении бихевиоризма в работах двух персонологов А. Бандуры и Дж. Роттера. А. Бандура, хотя и признавал важность внешнего, реального, подкрепления, но не рассматривал его как единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется, или изменяется поведение. Человек способен также обучаться, наблюдая за поведением других Бандура А. Дж. Гевирц, анализируя условия возникновения социальной мотивации и привязанности младенца к взрослому, обращал внимание на необходимость учета условий подачи подкрепления. Он исследовал, как ребенок посредсгвам тех или иных реакций подкрепляет поведение взрослых Гевирц Дж. В бихевиористски ориентированных исследованиях природа подкрепления нс могла быть раскрыта в силу ограниченности методологии позитивизма. При деятельностном же подходе выявление механизмов подкрепления является, с одной стороны возможным, а с другой необходимым, поскольку оно представляет собой важнейшее условие приобретения опыта. Подкрепление изучалось и отечественными исследователями. И.П. И.П.