Особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта в зависимости от социально-психологического типа личности

• Автор: Ганеева, Аида Анваровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРНТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ У ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА И ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИМИ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ

1.1. Современный подросток в ситуации конфликта

1.2. Психические состояния у подростка в ситуации конфликта

1.3. Современные подходы к изучению механизмов психологической защиты у подростков, регулирующих психические состояния в ситуации конфликта

1.4. Особенности психологического консультирования при решении

ситуации конфликта в подростковом возрасте

Выводы по первой главе

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования и методы изучения психических состояний и личностных особенностей
у подростков в ситуации конфликта
2.2. Анализ взаимосвязи психических состояний и личностных особенностей у подростков в ситуации конфликта
2.3. Рекомендации для психолога при работе с педагогами и
родителями подростков в ситуации конфликта
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В условиях динамических преобразований во всех областях человеческой деятельности и общественных отношений объективно возрастает роль школьного образования, направленного на формирование активного субъекта жизнедеятельности, способного эффективно действовать в меняющемся мире. В концепции модернизации российского образования отмечается необходимость целевой ориентации школы не только на формирование личности, способной усваивать и применять определенные знания и умения, но и на гармонизацию межличностных взаимоотношений подростков как одного из ведущих условий их адаптации к учебной деятельности.
Современное общество нуждается в повышении качества общего образования. С этой целью пересматриваются государственные стандарты общего образования, делаются попытки внедрения новых технологий обучения, но это не всегда помогает обеспечить высокое качество образования. Существует достаточно большое количество причин, препятствующих совершенствованию учебного процесса в школе. Среди них - причины, связанные с конфликтными взаимоотношениями подростков с педагогами и в детском коллективе, приводящими к стрессовым ситуациям и росту психологических и психосоматических нарушений у подростков. При этом большинство педагогов едино во мнении, что у детей, переживающих критические периоды развития, испытывающих проблемы во взаимоотношениях, наблюдается снижение интереса к школьным занятиям, падение успеваемости и общее снижение работоспособности. В этой связи для теории и практики образования становится значимой проблема научного осмысления психических состояний подростка, возникающих в ситуации конфликта.
Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени в педагогической психологии накоплен определенный объем знаний, не-

обходимых для обстоятельного изучения психических состояний подростка в ситуации конфликта. Установлено, что подавление эмоций, переживаемых в ситуации конфликта, оказывает негативное влияние на личностное развитие подростка (М. Арнольд, И.С. Кон, Р. Кэмпбелл, К. Левин, К.С. Лисецкий, Т. Рибо, A.A. Рояк, П. Фресс, Н. Шаффер); разработаны теории психических состояний (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров); выявлены особенности и противоречия в половом, общеорганическом и социальном развитии подростка, приводящие к ситуации конфликта (П.П. Блонский,
Л.С. Выготский, П.Л. Загоровский, A.A. Смирнов).
Особо следует отметить исследования P.M. Грановской,
Л.Р. Гребенникова, И.М. Никольской, Г. Келлермана, Е.С. Романовой, Р. Плутчика, Л.Ю. Субботиной, 3. Фрейда, в которых теоретически обосновано и экспериментально доказано, что психические состояния подростков интегрируют функции защитных механизмов.
Спецификапсихических состояний учащихся в разные возрастные периоды исследуется Е.П. Ильиным, П.А. Ковалевым, М.А. Колосовой, P.M. Масагутовым, А.М. Прихожаном, А.О. Прохоровым, М.В. Оршанской.
Отмечая плодотворность перечисленных выше исследований, следует признать, что проблема выбора подростками механизмов психологической защиты в ситуации конфликта не была предметом специального изучения. Среди многих проблем, возникающих при изучении особенностей психических состояний подростка в ситуации конфликта, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о содержании понятий «конфликт», «ситуация конфликта», «психические состояния подростка в ситуации конфликта»; с выявлением факторов, обуславливающих возникновение ситуации конфликта в подростковом возрасте; с

связанный с эмоциями, а не с характером, потребностями, отсутствием навыков общения. Конфликт может возникнуть из-за эмоционального состояния человека в определенный момент. «Характер и динамика ситуативных эмоций зависит от объективных событий и чувств, из которых они развиваются» [92, 99].
Такие черты, как обидчивость, вспыльчивость, а также нерешительность подростка зачастую возникают не из-за неправильного воспитания, а по причине психологического заболевания - невроза. Невроз может развиться после сильного эмоционального стресса или в результате психотравмирующей ситуации. «У людей страдающих нервными болезнями конфликты возникают чаще, происходят острее и трудно разрешаются» [118]. Нужно контролировать чувства страха, вины, стыда, они развиваются из ситуативных эмоций. Состояние аффекта личности, которое вызвано внутренним конфликтом, в конечном итоге, приводит к возникновению конфликтной ситуации на межличностном уровне. Эмоции являются субъективной формой выражения потребностей человека, которые предшествуют деятельности по их удовлетворению.
Источником разных переживаний, в том числе и отрицательных является общение со значимыми людьми. Негативные переживания, возникают при общении подростка с одними людьми, но при этом могут компенсироваться позитивными переживаниями, которые возникают в ходе общения с другими. Подросток, который находится в конфликте с одноклассниками, может компенсировать дефицит общения в кругу друзей, связанных со школой, общаясь с родителями. В том случае, если его не удовлетворяет общение в семье и школе, то происходит стремление к замещающей деятельности, погружение в мир фантастических образов, фрустрация в форме агрессии или ухода от взаимодействия.
Общаясь, любой индивид реализует свои различные потребности. По мнению Ю.М. Орлова, сюда могут относится такие потребность как потребность в престиже, доминировании, безопасности, аффиляции (общении ради общения), покровительстве, познании, потребность в красоте [115].