Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессионально-рефлексивного тренинга

• Автор: Нестерова, Надежда Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

1.1. Методологические основы становления компетенгностного подхода

в сфере образования.

1.1.1. Понятие компетентность, основные этапы формирования компетентностного подхода.

1.1.2. Проблема профессионального становления студентов

1.2. Специфика профессиональной компетентности медицинской сестры

1.3. Особенности формирования профессиональной компетентности у

студентов медицинских училищ

Глава 2. Исследование и формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских училищ в условиях профессиональнорефлексивного тренинга.
2.1. Организация и методы исследования профессиональной компетентности будущей медицинской сестры.
2.2. Анализ результатов исследования уровней сформированности профессиональной компетентности студентов на этапе констатирующего эксперимента.
2.3. Анализ результатов проведения формирующего эксперимента по развитию профессиональной компетентности у будущих медицинских
сестер
Заключение
Литература


Кроме того, обучение в среднем профессиональном учебном заведении происходит в период психологически сложного, проблемного подросткового возраста. В подростковом возрасте переход от школьного обучения к
областях теории и практике обучения, руководства, общения, языка и др. С середины х до начала х гг. В контексте данного направления оценка компетентностей выстраивалась на измерении трех основных качеств личности знать, делать, быть. Компетентностная оценка включает не только фиксирование базовых навыков, но и анализ концептуальных знаний и профессионального мастерства. Разрабатываются и вводятся понятия социальные компетенциякомпетентность. В году в Лондоне выходит работа Дж. Равена Компетентность в современном обществе, где дается развернутое толкование компетентности. Под компетентностью понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия. С точки зрения исследователя, компетентность состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, . Далее автор подчеркивает, что виды компетентности представляют собой различные мотивированные способности человека 5, с. Классификация тридцати семи категорий компетентности предложенная Дж. На современном этапе работа Дж. Равена у многих исследователей вызывает интерес не только в контексте изучения типологий видов компетенций, но также как квалификационный классификатор в процессе формирования компетенций как конечного результата процесса обучения.