Развитие рефлексии как условие овладения интеллектуальными операциями

• Автор: Ливио Антонио да Сильва
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1 Определение понятия способности. Развитие способностей.

1.2 Интеллектуальные операции.

1.3 Представленность интеллектуальных операций в отдельных учебных предметах

1.4 Овладение интеллектуальными операциями.

1.5 Осознание интеллектуальных операций как условие эффективной учебной деятельности.

1.6 Рефлексия как общая способность самопознания.

1.7 Механизмы саморсфлексии и необходимые условия для ее развития у младших школьников.

Глава II. Программа и методы исследования рефлексии интеллектуальных

операций.

2.1 Общая характеристика программы исследования.

2.2 Задания для формирования понятий интеллектуальных операций

2.3 Диагностика уровня овладения интеллектуальными операциями и
рефлексии этих операций
2.4 Диагностика индивидуальной меры рефлексивности учащихся.
Глава III. Эмпирическое исследование рефлексии интеллектуальных
операций младших школьников
3.1 Освоение понятий интеллектуальных операций учащимися
3.2 Последовательность изучения интеллектуальных операций и характер материала для их формирования.
3.3 Исследование рефлексивных механизмов и роли рефлексии в освоении интеллектуальных операций.
3.4 Пути и методы использования рефлексии в процессе освоения интеллектуальных операций.
Заключение
Литература


В процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человеческие задатки и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого человека различные превращаются в многообразные и все более совершенные способности. Уже самые первые проявления задатков превращают их в элементарные, начинающие складываться способности. К.К. Платонов в своей работе Проблемы способностей также касается проблемы соотношения задатков и способностей. Вот какое определение он дает задаткам это врожденные предпосылки развития функциональных органов, а, следовательно, и функциональных структур личности. Поскольку психические свойства личности в условиях деятельности должны рассматриваться как способности, постольку задатки являются врожденными предпосылками способностей. По убеждению ученого, каждый человек рождается с определенными и различными способностями, которые проявляются в дальнейшем в процессе общения с другими людьми и входят впоследствии в третью и четвертую подструктуры его личности индивидуальные особенности психических процессов и темперамент. Вместе с тем эти способности являются основой для формирования способностей, входящих во вторую знания, навыки и умения человека, а на их основе и в первую направленность, отношения и моральные черты подструктуры личности. Само же развитие задатков определяется средой. Это не только физическая обеспечивающая выживаемость, но и социальная среда общение, контакты с другими людьми. Именно общение превращает стихийное развитие задатков в целенаправленное формирование способностей человека. Задатки могут проявляться не только в детстве или в период отрочества. В. И. Дружинин соглашается с мнением Б.