Особенности формирования волевых качеств младших школьников различных систем обучения

• Автор: Свешникова, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 137 с. : ил.

1.1 Сравнительный анализ образовательных технологий традиционного и развивающего обучения Д.Б.Эльконина
В.В.Давыдова
1.2. Проблемы исследования волевой сферы в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Волевые качества личности влияющие на успешность в учебной деятельности
Заключение по 1 главе
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Теоретикометодологические принципы организации исследования
2.2. Характеристика экспериментальной выборки
2.3. Методики исследования сформироваиности волевых качеств у младших школьников
2.4. Методы статистической обработки данных Глава 3. Результаты исследования влияния технологии обучения на формирование волевых качеств младших школьников и их анализ
3.1. Общая характеристика волевой сферы у детей лет
3.2. Влияние системы обучения на развитие выдержки младших школьников
3.3. Влияние системы обучения на развитие настойчивости и упорства у младших школьников
3.4. Влияние системы обучения на развитие решительности у младших школьников
3.5. Изучение развития волевых качеств младших школьников методом экспертных оценок
3.6. Влияние уровня развития волевых качеств младших школьников на их успешность в обучении
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы


Обобщение понятий происходит в конце изучения раздела, его дальнейшего развития не происходит Давыдов В. В., Занков I, Селевко Т. К., Халаджан , . Традиционная начальная школа несколько раз переходила на новые программы. Необходимость расширения и углубления знаний заставляла авторов программ тасовать темы, оставлять одни, добавлять другие, исключать третьи. Развитие знаний в традиционном обучении происходит в виде увеличения их объема за счет притока новой информации. Программы пополняются новым содержанием, но методика преподавания остается прежней. Рассмотрим некоторые основные принципы построения содержания знаний в традиционном обучении. Принцип природосообразности требует, чтобы обучение определялось развитием, не форсировалось, а педагоги использовали предыдущий дошкольный жизненный опыт ребенка в качестве основы для усвоения школьной программы. Другими словами, начальное обучение использует и упражняет те познавательные способности, которые стихийно сложились у ребенка в дошкольном возрасте Выготский Л. С., . Принцип доступности требует вести ребенка от известного к неизвестному, от легкого к трудному, предлагать для усвоения готовые знания, умения и навыки. Многолетняя практика показывает, что индуктивный подход сначала конкретные факты, а затем их синтез и обобщение, считающийся в традиционно обучении наиболее верным, приводит к тому, что учащиеся не могут самостоятельно осмыслить огромный набор фактов и утрачивают интерес к предмету. Традиционная система обучения декларирует принцип научности образования.