Психолого-педагогические условия развития речи детей младенческого возраста : на материале младенцев с перинатальной патологией центральной нервной системы

• Автор: Черничкина, Юлия Дмитриевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению вокализаций детей

1.1. Начальный период речевого онтогенеза

1.2. Вокализации в теоретико-экспериментальных исследованиях

1.3. Развитие вокализаций в случаях дизонтогенеза

1.4. Современные направления психокоррекционной работы с детьми младенческого возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое изучение голосовых проявлений младенцев и вокально-речевого поведения матерей

2.1. Теоретическое обоснование констатирующего эксперимента

2.2. Методика проведения исследования
2.3. Результаты исследования голосовых проявлений детей младенческого и раннего возраста, обсуждение
2.4. Результаты исследования вокально-речевого поведения близкого взрослого, обсуждение
Выводы по второй главе
Глава 3. Направлешзя и содержашге психокоррекциошюй работы по развитию речи детей младенческого возраста с перинатальной патологией центральной нервной системы
3.1. Теоретическое обоснование
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента
3.2.1. Организация формирующего эксперимента
3.2.2. Содержание формирующего эксперимента
3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Словарь терминов
Список литературы
Приложение 1. Результаты первичной диагностики детей контрольных групп
Приложение 2. Сравнительные результаты первичной и конечной диагностики
детей контрольных групп

ВВЕДЕНИЕ
Исследование посвящено выявлению психолого-педагогических условий развития вокализаций как нормально развивающихся младенцев, так и с перинатальной патологией центральной нервной системы, и разработке содержания психокоррекционной работы, направленной на их развитие.
Актуальность исследования
Известно, речь, являясь высшей психической функцией, оказывает значительное влияние на развитие других психических функций. С другой стороны, в рамках культурно-исторической психологии речь рассматривается и как средство овладения собственным поведением.
Современные исследования показали, что в развитии речи уже в дословесном периоде возможно рассматривать несколько линий (Т.В.Базжина, Е.Е.Ляксо, Г.А.Мишина, Т.Н.Ушакова, Н.Ньюкомб, P.Kuhl, D. & P.MacNeilage). При этом основным фактором, оказывающим значительное влияние на речевое развитие ребенка, признается социальная среда, в первую очередь, влияние близкого взрослого, прежде всего, матери. Это фундаментальное положение подкреплено многочисленными зарубежными и отечественными теоретическими и экспериментальными исследованиями (М.Г.Елагина, И.М.Кононова, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Р.Ж.Мухамедрахимов, M.Ainswort, J.Bowlby, J.H.Cooper, R.B.Darling, C.J.Dunst, J.L.Gewirtz, H.L.Rheingold, H.W.Ross, R.Schaffer, J.P.Shonkoff, O.Speck и др.). Также имеются современные данные, указывающие на сензитивность развития речи именно в ранний период (В.И.Гарбарук, И.В.Дмитриева, И.Е.Исенина, И.В.Королева, Е.Е.Ляксо, Г.А.Мишина и др.).
Несмотря на указанную приоритетную роль близкого взрослого, содержание психокоррекционной работы по становлению речи на первом году жизни в основном разработано на выборках воспитанников домов ребенка, т.е. детей-сирот (И.А.Выродова, Ю.А.Разенкова, О.В.Фролова и др.). Исследования, направленные на изучение вокальноречевого поведения матерей, воспитывающих младенцев, как нормально развивающихся, так и с патологией центральной нервной системы, весьма малочисленны (Е.И.Исенина, Е.Е.Ляксо). Содержание работы по формированию речи как психологического средства не разработано. В отдельных работах (10.А.Лисичкина, В.А.Гофман и др.) имеются лишь указания на

необходимость ведения консультативной работы с близкими для ребенка взрослыми. При этом речь рассматривается только как средство общения.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью включения близких взрослых в психокоррекционную работу по развитию вокализаций младенцев и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса; между наличием современных экспериментальных данных по развитию речи (в т.ч. как психологического средства) и не разработанностью содержания психокоррекционной работы с учетом этих данных в случаях особенностей развития.
Проблема, поставленная в нашем исследовании, предопределена недостаточной изученностью психолого-педагогических условий развития вокализаций детей младенческого возраста. Уточнение представления о таких условиях и раскрытие возможностей их использования могло бы в дальнейшем способствовать предупреждению отклонений не только в развитии речи детей, но и психического развития в целом.
Цель исследования: выявление условий, необходимых для развития (коррекции) речи детей младенческого возраста.
Объект исследования: процесс развития речи детей младенческого возраста.
Предмет исследования: психолого-псдагогические условия, способствующие развитию речи детей младенческого возраста.
Гипотеза
Рассматривая речь не только как средство общения, но и в качестве психологического средства, предполагаем, что для ее становления необходимо соблюдение ряда психологопедагогических условий: ориентация вокально-речевого поведения матери на актуальный уровень развития ребенка; обеспечение инициативности в проявлении вокализаций; вовлечение вокализаций в сенсорные системы; развивающая среда, способствующая формированию поисково-ориентировочной активности ребенка.
Задачи исследования:
- изучение состояния проблемы онтогенеза речи, а также условий, оказывающих влияние на этот процесс;
- теоретическое обоснование констатирующего эксперимента;
- выявление в ходе констатирующего эксперимента особенностей голосовых проявлений детей младенческого возраста как нормально развивающихся, так и с перинатальной патологией ЦНС;

Исходя из того, что умственная отсталость до 3-х лет не ставится как медицинский диагноз, на первом году жизни говорят только о задержанном развитии. При этом наличие той или иной неврологической симптоматики (например, перинатальной энцефалопатии) может свидетельствовать о наличии задержки психического развития (как первичного, так и вторичного характера). В результате комплексного обследования детей младенческого и раннего возраста с различными соматоневрологическими и психическими расстройствами были выявлены разнообразные речевые нарушения и довербальные дизонтогении [43], [48]: крик, плач, гуление, лепет имели отличия от нормативных сроков развития; при анатомо-физиолошческих нарушениях мозга возможно замедление сроков и темпов формирования лепета или его отсутствие. Автором выделены такие доречевые структурные компоненты, как звуковой, артикуляционный, моторный и идеаторный, которые могут нарушаться в различной степени как одновременно, так и мозаично. Доречевые дизонтогении с учетом этапа и компоненты различаются и в зависимости от соответствующего дизонтогенетического механизма: ретардации, асинхронии и регресса. Ретардантные формы модулированных вокализаций, по словам А.Н.Голика, преобладают среди других дизонтогений и выражаются задержкой появления гуления и лепета, пролонгирования лепета до 2-3 лет, а также ретардации и гуления, и лепета. В таких случаях у детей могут отсутствовать какие-либо экспрессивные или импрессивные проявления, свойственные этапу дословесного развития ребенка в норме. Также в период лепета может отсутствовать процесс слого-звукоимитации. Наблюдается задержка моторной компоненты. Гуление при ослаблении моторной стороны может быть отрывистым, отсутствует его протяженность. При усилении проявлений моторной компоненты - отмечается стереотипное повторение отдельных слогов при повышенной двигательной активности. При тяжелых соматических заболеваниях наблюдается ослабление крика-плача. При заболеваниях нервной системы на 1-м году жизни, приводящих к задержке психомоторного развития, отмечаются редко произносимые звуки, отсутствие стремления к их повторению, подражанию [48].
В своих работах Е.Н.Винарская рассматривает нарушения коммуникативнопознавательного развития в зависимости от степени умственной отсталости: речь отсутствует или сводится к нечленораздельным бессмысленным звукам у детей с тяжелой умственной отсталостью; речь находится на уровне начального формирования предметной отнесенности слова при умеренной умственной отсталости; при легкой умственной отсталости богатая по внешней форме речь, языковые формы которой имеют только лишь ситуационно-предметную отнесенность. Произносимые слова и предложения не имеют сигнификативных значений [27].