Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования

• Автор: Лежнина, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 473 с. : ил.

1.1 Готовность к профессиональной деятельности в системе профессионализации субъекта.
1.2 Структурносистемный анализ готовности к профессиональной деятельности
1.3 Проблема формирования готовности психолога к деятельности в современной теории и практике профессионального
образования
ГЛАВА 2. Психологический анализ профессиональной деятельности психолога образования как объективная основа формирования готовности
2.1 Социальная ситуация развития и объектные признаки профессиональной деятельности психолога образования.
2.2 Субъектный анализ профессиональной деятельности психолога образования.
2.3 Критерии готовности психолога образования к профессиональной деятельности
ГЛАВА 3. Концептуальная модель и механизмы формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности.
3.1 Концептуальные основы и модель формирования готовности к профессии психолога образования
3.2 Психологические механизмы формирования готовности на довузовском этапе профессионализации.
3.3 Психологические механизмы формирования готовности на вузовском этапе профессионализации. 0
ГЛАВА 4. Психологопедагогические технологии формирования готовности психолога образования к деятельности и оценка их эффективности.
4.1 Психологопедагогические технологии формирования готовности будущего психолога образования на довузовском этапе профессионализации
4.2 Психологопедагогические технологии формирования готовности психолога образования на вузовском этапе профессионализации .
4.3 Психологопедаготическая технология оценки готовности психолога образования к выполнению профессиональной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


XX века дифференциация в понимании готовности как психического состояния, как свойства личности, как интегративного показателя профессионала, изучение общих проблем готовности к педагогической деятельности ДурайНовакова, Л. В.А. Сластенин и др. Т.И. Воронова, к личностноориентированному взаимодействию с младшими школьниками С. И. Фокеева и др. На последнем этапе изучение структуры готовности получило основное развитие, однако, по большей своей части в рамках педагогической науки. Современный этап исследований готовности характеризуется возвращением внимания исследователей к психологическому аспекту ее изучения, что объясняется появлением практической психологии как профессии. Однако проблема готовности к профессии психолога пока изучена недостаточно и представлена все еще ограниченным кругом, в основном, кандидатских работ по исследованию частных аспектов данной проблемы. Так, изучением отдельных вопросов формирования различных видов готовности психологов занимались Д. К. Войтюк, М. В. Новикова, Е. Ю. Райкова, Н. Ю. Самыкина и др. Н.С. Андреева, Г. М. Бслокрылова, Е. Г. Ефремов, Т. А. Казанцева, Е. В. Прокопьева, И. Б. Терешкина, А. О. Шарапов и др. Учитывая, что изучение готовности к профессиональной психологической деятельности находится на начальном этапе, для проведения ее
структурнофункционального анализа обратимся к накопленным в современной науке теоретикоэкспериментальным представлениям о структуре готовности к профессиональной деятельности вообще, и к педагогической и психологической, в частности. Анализ имеющихся представлений позволяет нам выделить четыре принципиально отличных подхода к пониманию структуры готовности. В.А. Е.А. А.Ц.