Влияние рефлексии на формирование субъектности будущих учителей в образовательном процессе вуза

• Автор: Отт, Наталья Гарриевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Сущностные характеристики субъектности содержание, структура, уровни развития. Структурнофункциональная модель формирования субъектности. ГЛАВА 2. Психологопедагогические условия и тенденции формирования субъектности будущих педагогов . БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. М о. В условиях всесторонней и глубокой модернизации образования актуализируется проблема подготовки кадров педагогического корпуса, которая является приоритетной задачей, равнозначной реформированию всей системыобразования России. Современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень профессиональной компетентности учителя как субъекта педагогической деятельности творческой личности, владеющей новейшими достижениями наук о человеке и инновационными психологопедагогическими технологиями способной как к проектированию образовательной деятельности учащегося, так и к проектированию собственного профессионального роста, основанных на. Система воспроизводства педагогических кадров требует пересмотра и уточнения ее содержания, структур организации, принципов, взаимосвязи с образовательной практикой, инновационными процессами в об разовании.


В работах перечисленных ученых, исследующих личность, ее черты и особенности, рефлексивность соотносится с самосознанием как способностью правильно оценивать себя самого, свое место в действительности, свое Я. И те и другие подходы к исследованию рефлексии нередко скрывают истинную сущность самой рефлексии и ее роль в организации жизнедеятельности человека. Сказанное не относится к исследованиям известного психолога и педагога Д. Дыои, который определил рефлексию как когнитивную активность, возникающую в ситуации затруднений. Он одним из первых отнес рефлексию к средствам профессионального развития учителей, полагая, что критическая рефлексия является важным инструментом в деятельности педагога и может быть самым важнейшим в технологии обучения. Ученый подчеркивал, что рефлексивная оценка вкупе с широким кругозором позволяет учителю предвидеть и планировать свои действия, не полагаясь на интуицию . Мысль о том, что рефлексия лежит в основе эффективного обучения, находит свое отражение в значительной части современных зарубежных научных исследований. Например, С. М. 1, . Vv определяет рефлексию как своеобразный экзаменатор ситуации, поведения и школьной практики, который всегда спрашивает Что я делаю и почему 7. V описывает рефлексию как сложное многокомпонентное явление, в котором присутствуют когнитивные и аффективные составляющие 8. Е. 6, i 0 считают среди компонентов рефлексии важнейшими практический опыт, знания и интеракцию. М.В. М i 5 дополняют этот список искусством решения проблем. С.М. М.В. I. концентрирует внимание на моральном аспекте рефлексии учителя 9.