Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость

• Автор: Петросянц, Виолетта Рубеновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 210 с. : ил.

1.1. Основные подходы к определению насилия.

1.2. Особенности проявления насилия в образовательной среде.

1.3.0сновные подходы к пониманию буллинга в образовательной среде

1.3.1. Понимание буллинга в образовательной среде зарубежными и отечественными исследователями

1.3.2. Личностные особенности участников буллинга в образовательной среде.

1.3.3. ричины и последствия буллинга в образовательной среде

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ФЕНОМЕНА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ

2.1. Основные подходы к определению и изучению феномена жизнестойкости

2.2. Соотношение понятия жизнестойкость с понятиями психологическая устойчивость, личностный адаптационный потенциал и личностный
потенциал
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СТАРШЕКЛАССНИКОВ, УЧАСТНИКОВ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ, И ИХ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ
3.1. Цель, гипотезы, задачи и процедура исследования
3.2. Методы и методики исследования.
3.2.1. Результаты адаптации и апробации опросника Ситуация буллинга в школе
3.2.2. Методы и методики исследования психологических характеристик старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкости
ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СТАРШЕКЛАССНИКОВ, УЧАСТНИКОВ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ, И ИХ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ.
4.1. Результаты изучения представлений учеников и учителей о ситуации буллинга в школе.
4.2.Изучение психологических характеристик старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде.
4.3. Особенности жизнестойкости и се компонентов у старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и ее связь с психологическими характеристиками
4.3.1. Изучение жизнестойкости и сс компонентов у старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде.
4.3.2. Изучение взаимосвязи жизнестойкости и психологических характеристик старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде.
4.3.3. Изучение структурной организации жизнестойкости старшеклассников,
участников буллинга в образовательной среде.
4.4. Психологические особенности жизнестойких старшеклассников жертв
буллинга в образовательной среде
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В. Семикин отмечают, что учебновоспитательный процесс осуществляется в определенном социальном и пространственнопредметном окружении, которое в педагогической психологии получило название образовательная среда. Качество данного окружения является существенным фактором, влияющим на развитие и становление участников образовательного процесса. Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования. Основные признаки, уровень тип и структура образовательной среды дают возможность разносторонне охарактеризовать данную психолого
педагогическую реальность и сформулировать определение, позволяющее ее описать , с. В своем определении образовательной среды И. Л. Баева и В. В.Н. Г.А. В.И. Панов, В. Я. Ясвин и др. В.В. В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев, позволяющего утверждать, что психологической сущностью данной системы является взаимодействие обучающего и обучаемого, создающих базовую составляющую образовательной среды, которая влияет как на обучение, так и на воспитание. Таким образом, образовательная среда есть психологопедагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственнопредметное окружение. Психологической сущностью образовательной среды является совокупность деятельностнокоммуникативных актов и взаимоотношений участников учебновоспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов. Именно содержание этих отношений определяет качество образовательной среды , с.