Психологические детерминанты выбора учащимися профильного класса в школе

• Автор: Серпионова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические проблемы профильного обучения

1.2. Психофизиологические и психологические факторы выбора рода занятий

1.3. Выбор профиля обучения и проблема межполушарной асимметрии.

1.4. Психологические детерминанты речевых особенностей учащихся профильных классов.

1.5. Психологическое обоснование гипотез исследования

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика контингента испытуемых.

2.2. Методы математикостатистической обработки данных

исследования.

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ВЫБОРА ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА

3.1. Изучение мотивации учащихся разных профилей, определяющей выбор профильного класса.
3.2. Изучение личностных характеристик учащихся профильных классов
3.3. Исследование вербальной креативности учащихся профильных классов
3.4. Исследование функциональной асимметрии учащихся профильных классов
3.5. Психолингвистические особенности учащихся профильных классов.
3.6.Корелляционный и регрессионный анализ психологических
детерминант выбора профиля обучения.
ВЫВОДЫ
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Преподавателей высшей школы привлекают к чтению профильных предметов в девятых и десятых классах. Информационно насыщенный лекционный тип вузовского преподавания в большей степени апеллирует к теоретическипонятийному типу мышления учеников, что не только увеличивает нагрузку на память, но и требует принципиально нового, научного способа восприятия и обработки информации. Соответственно возникает первая проблема, требующая психологического внимания и сопровождения неравномерность в развитии учащихся. Исходя из положения Д. Для того чтобы устранить эти нежелательные побочные эффекты, необходимо систематически отслеживать развитие в процессе профильного обучения . Указанная проблема еще углубляется и в связи с тем, что в профильной школе осуществляется качественный отбор учащихся либо после восьмого класса, либо после десятого. Так, при их раннем профотборе и специализации с восьмого класса предполагается избирательная нагрузка на отдельные стороны психики ребенка, что без грамотного психологического сопровождения может привести к неравномерности интеллектуального и личностного развития. Еще в XVI в. Френсис Бэкон говорил, что счастливы те, чья природа находится в согласии с их занятиями. Это положение отразилось и во взглядах психотехников в х годах. Так, один из самых видных ученых, О. Липманн, связывал выбор профессии с типом темперамента. Не менее известный нсихогехник Э. Клапарсд тоже считал, что одни профессии подходят людям с живым темпераментом, а другие лицам со спокойным темпераментом.