Взаимодействие субъектов образовательной среды военного вуза как условие развития субъектности курсантов

• Автор: Селезнева, Маргарита Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Глава 1. Глава 2. Глава 3. Становление курсанта как субъекта иноязычного общения 0

2. Групповые формы обучения общению на иностранном языке 4 3. Заключение и выводы. Приложения. В зарубежной психологии семантическое поле категории субъекта представлено оппозициями сознательное бессознательное, настоящее прошлое, свобода ответственность, коллективный индивидуальный. Таким образом, главный акцент в отечественной психологии делается на преобразовании изменении субъектом среды и себя в ней. В рамках акмеологического подхода субъектность рассматривается, как самость, конкретная форма самодействия человека, основание саморазвития и самореализации субъекта в онтогенезе, а субъективность выступает при этом условием для этого саморазвития и самореализации Деркач, Э. В. Сайко, В. Э. Чудновский, . В поиске движущих сил онтогенетического развития В. Э. Чудновский исследовал источники собственной внутренней активности субъекта и ввел понятие ядро субъективной активности, которое формируется в процессе взаимодействия внешнего и внутреннего .


В своих научных работах к проявлениям субъектности человека, самодействия его как причины, он относит деятельность в широком смысле этого слова как объединяющую в себе витальные и предметные проявления активности, общение, самосознание Быть личностью . В развиваемой им теории самопричинности личности он называет надситуативную активность проявлением субъектности и выделяет в ее структуре следующие компоненты способность к целеполаганию, саморазвитию, свободе выбора и ответственности за него, в качестве условия проявления называет наличие другого, способствующего изменению 8. В рамках мультисубъектной теории В. А. Петровский раскрывает значение выражения быть субъектом следующим образом Быть субъектом это означает быть причиной своего существования, на философском языке быть причиной себя i 9, с. И далее он выводит из этого определения следующие критериальные характеристики субъектности активность, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности, целеполагание, способность к саморазвитию, способность к свободе выбора и ответственность за него, рефлексивность. В.А. Петровский ввел важное для педагогической психологии понятие отраженной субъектности. В этом понятии воплощено представление об активной представленности человека в жизни других людей, о продолженности человека в человеке . Подлинный субъект не может не быть субъектом для самого себя и вместе с тем субъектом своего бытия для другого 6, с. Для психологии образования особую ценность представляет подход Б. Д. Божович. Ею были определены понятия субъекта учения и позиции субъекта учения.