АРТ-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников

• Автор: Белозорова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 288 с. : ил.

1.1. Сущностная характеристика эмоциональных состояний детей дошкольного возраста

1.2. Генезис и характеристика нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста
1.3. Значение и роль эмоциональной сферы и ее отношение к проблеме психологического здоровья детейдошкольников
1.4. Арттерапия в психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ПСИХОКОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДНТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 .Общая характеристика испытуемых и методов исследования

2.2. Организация и проведение предварительного исследования по выявлению нарушений эмоциональных состояний у детей дошкольников.
2.3. Процесс психокоррекции эмоциональных нарушений детейдошкольников с помощью арттерапевтической программы.
2.4. Сравнительное исследование динамики эмоциональных состояний детей дошкольного возраста в процессе арттерапевтического воздействия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Этот новый, относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика образных представлений ребенка, которая отличается большей свободой и мягкостью по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Развитие эмоциональной сферы дошкольника связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность становится эмоционально насыщенной. Вес. Ребенок, в силу особенностей своего возраста, просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса. Эмоциональные черты ребенка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит и успешность его социального развития. Прохождение ребенком в течение первых лет жизни рассмотренных выше этапов эмоционального развития, отражающих последовательность формирования основных механизмов организации его взаимодействия с окружающим миром, свидетельствует о благополучии его аффективного развития. Напротив, задержка формирования какоголибо из этих механизмов, трудность включения его в налаживающуюся систему эмоциональной регуляции поведения, а также застревание на стадиях использования их преимущественно в целях аутостимуляции самоуспокоения без дальнейшего развития в необходимый способ адаптации неизбежно приводит к нарушениям эмоционального развития.