Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Белозорова, Людмила Александровна
19.00.07
Кандидатская
2011
Воронеж
288 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Сущностная характеристика эмоциональных состояний детей дошкольного возраста
1.2. Генезис и характеристика нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста
1.3. Значение и роль эмоциональной сферы и ее отношение к проблеме психологического здоровья детейдошкольников
1.4. Арттерапия в психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ПСИХОКОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДНТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 .Общая характеристика испытуемых и методов исследования
2.2. Организация и проведение предварительного исследования по выявлению нарушений эмоциональных состояний у детей дошкольников.
2.3. Процесс психокоррекции эмоциональных нарушений детейдошкольников с помощью арттерапевтической программы.
2.4. Сравнительное исследование динамики эмоциональных состояний детей дошкольного возраста в процессе арттерапевтического воздействия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Этот новый, относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика образных представлений ребенка, которая отличается большей свободой и мягкостью по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Развитие эмоциональной сферы дошкольника связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность становится эмоционально насыщенной. Вес. Ребенок, в силу особенностей своего возраста, просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса. Эмоциональные черты ребенка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит и успешность его социального развития. Прохождение ребенком в течение первых лет жизни рассмотренных выше этапов эмоционального развития, отражающих последовательность формирования основных механизмов организации его взаимодействия с окружающим миром, свидетельствует о благополучии его аффективного развития. Напротив, задержка формирования какоголибо из этих механизмов, трудность включения его в налаживающуюся систему эмоциональной регуляции поведения, а также застревание на стадиях использования их преимущественно в целях аутостимуляции самоуспокоения без дальнейшего развития в необходимый способ адаптации неизбежно приводит к нарушениям эмоционального развития.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Полоролевые образы и особенности гендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа | Шилов, Игорь Юрьевич | 2000 |
Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза | Тумшайс, Ольга Сергеевна | 2006 |
Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками | Андреева, Лиана Владимировна | 2005 |