Интегративная психологическая система формирования профессиональной обучаемости студентов-психологов в вузе

• Автор: Росина, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 387 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. ГЛАВА II. Теоретические подходы к разработке программы исследования. Основные направления программы экспериментального изучения и формирования профессиональной обучаемости в структуре субъектности студентовпсихологов. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ9
ГЛАВА III. Данные констатирующего эксперимента о типичных особенностях профессиональной обучаемости студентовпсихологов в условиях традиционного обучения в вузе. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ. ГЛАВА IV. Содержание программы формирования профессиональной обучаемости студентовпсихологов в вузе. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ. ГЛАВА V. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий 9, с. Предметом учебнопрофессионзьной деятельности студентовпсихологов в этой связи выступает образ профессии, вметающий в себя систему способностей, которыми необходимо овладеть обучающимся. Широкие возможности для изучения генезиса профессиональной обучаемости в методологическом и практическом отношении дает субъектный подход.


М. Митиной, активное качественное преобразование субъектом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности 6, с
Л. Ф. Обухова отмечает, что процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет, главное в учебной деятельности это поворот человека на самого себя 6, с. Вышесказанное относится к началу школьного обучения и естественно предполагать, что у выпускника школы и тем более у студента вуза сформирована субъектность в учебной деятельности, в основе которой лежит рефлексия собственного самоизменения. Как показывают исследования К. А. Абульхановой, ключевым в стратегии субъектного подхода выступает вопрос о соотношении оптимальных и неоптимальных типов активности личности. Обращаясь к данному автором определению субъекта не как идеала, а как постоянного движения к нему личности путем разрешения противоречий, можно понять, что оно раскрывает соотношение реального и оптимального, позволяет увидеть пространство между наличным и желательным 2, с. В силу этого обстоятельства специального рассмотрения требует вопрос о соотношении реальных и оптимальных типов профессиональной обучаемости психолога. Профессиональная обучаемость с позиций субъектнодеятельностного подхода выступает как учебная субъектность, как способность к активному присвоению учебнопрофессиональной деятельности и сознательной выработке в ней профессиональноважных личностных свойств. Активное изучение школьного этапа становления субъекта учения в педагогической психологии позволило выделить в позиции субъекта учения три основные составляющие когнитивную, регуляторную и личностно смысловую.