Психологические особенности решения учебно-профессиональных задач студентами-олигофренопедагогами

• Автор: Галанова, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.07, 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с.

Глава I. Учебнопрофессиональные задачи как средство формирования профессионального мышления учащихся высшей школы в рамках контекстного подхода. Глава II. Характеристика конструктов профессиональных задач олигофренопедагога. Глава III. Методы диагностики психологических особенностей решения учебнопрофессиональных задач студентами олигофренопедагогами 5

2. Заключение. Приложения. Г

средств для се достижения. Я. Л. Пономарев, конкретизируя определение, данное А. Н. Леонтьевым, дает свое определение задача есть ситуация, которая определяет действия субъекта, удовлетворяющего потребности путем изменения ситуаций 3, С. Л. Л. Гурова определяет задачу как объект мыслительной деятельности, содержащий требования некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, позволяющих раскрыть связи отношения между известными и неизвестными ее элементами , С. Задача, по мнению Т. А. Арташкиной, это цель, плюс ситуация, плюс деятельность , С. Ю. Н. Кулюткин 0 называл задачей отражение в сознании человеком отношения его целей с конкретной ситуацией.


В выявлении отношений между известным и знакомым и создании на этой основе антиципации искомого и заключается образование обшей задачи 5, С. В своей монографии Психологический анализ решения задач, Л. Л.Гурова указывает, что законченная формулировка задачи дается либо на основе предварительного знания заключенных в ней закономерностей, либо на определнной, достаточно продвинутой стадии е решения. Одновременно с возникновением вопроса или требования задачи человек получает некоторую информацию, имеющую отношение к ее решению это и будут ее исходные условия, которые даны непосредственно , С. Продолжая свою мысль, Л. Л. Гурова пишет, что в задаче всегда чтото еще можно и нужно узнать. В этом чтото еще, в не выявленных условиях, промежуточных данных, без которых нельзя решить задачу, по существу, и заключено неизвестное. Причем деятельность мышления и состоит в обнаружении связей, отношений между элементами проблемной ситуации задачи исходными, непосредственными данными, и теми, которые объективно участвуют в ней, но не даны, а должны быть выявлены мыслящим субъектом. Какоето из этих познаваемых в процессе решения задачи отношений и является основным, искомым, ведущим, позволяет перекинуть мост от неизвестного к тому, что требуется узнать, и тем самым обнаружить главную идею решения , С. Рассмотрим далее, что же приводит к усмотрению задачи. Как показали исследования В. Е. Клочко , обнаружение несоответствий несуразности, абсурдности, странности не всегда приводит к усмотрению задачи.