Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе

• Автор: Терешкина, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с.

1.1. Профессиональное становление как профессиональное 9 развитие личности

1.2. Мотивационные аспекты профессионального становления

1.3. Социальнопсихологические резервы профессионального становления

Глава 2. Организация и методы проведения эмпирического

исследования

2.1. Цели, задачи и программа исследования

2.2. Методы и проведение исследования

2.3. Пилотажное исследование Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей профессионального становления студентовпсихологов

3.1. Динамика профессиональных представлений

3.2. Отношение к себе как к будущему профессионалу

3.3. Особенности социальной идентификации студентов

3.4. Особенности межличностного оценивания и учебно 7 профессиональная мотивация
Заключение. Выводы. Рекомендации
Литература


Указываются также установленные путем опроса нежелательные характеристики школьного психолога отсутствие эмпатии, низкий интеллект, невозможность решать свои проблемы, недостаточная независимость мысли, заторможенность, низкая организованность, тревожность, чувство виноватой ничтожности 3, с. Выделяется два типа психологов, работающих в школе интеллектуальный и социабельный. Для первого типа характерны рассудительность, аналитичность, независимость, теоретическая направленность. Чаще всего это выпускники университета, ориентированные на научную деятельность, а не на школу. Психологи второго типа стремятся поучать и воспитывать. Они настроены на человека, нуждаются в контактах, решают проблемы, опираясь на эмоции, хорошо умеют общаться. Чаще всего это выпускники факультетов практической психологии. Зарубежные исследователи тоже обращают внимание на личностные особенности психологовпрактиков и их влияние на эффективность профессиональной деятельности. Практически все, за исключением чистых аналитиков, отказались от принципа психотерапевтической нейтральности, и проблема соотношения личностного и профессионального выдвинулась на передний план 5. Представители гуманистического направления понимают психологический процесс как межличностный контакт, содержание и атмосфера которого основной фактор, влияющий на эффективность деятельности, зависящей в основном от индивидуального характера терапевта и клиента. К.Роджерс считает, что условия терапевтического изменения личности клиента связаны с личностью психотерапевта, который должен обладать подлинностью или конгруэнтностью, то есть являться самим собой со своим уникальным опытом, актуально представленным в самосознании. Терапевт должен иметь безусловно позитивное отношение к клиенту, эмоционально его принимать.