Социально-психологические факторы формирования и проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Дубиницкая, Кристина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

1.1 Социальнопсихологические и возрастные особенности старших дошкольников

1.2 Синдром эмоционального выгорания и особенности его формирования у педагогов и воспитателей ДОУ.
Глава 2. Исследование особенностей проявления феномена профессионального выгорания у воспитателей детского сада.
2.1. Описание программы исследования, характеристика эмпирической базы и выборки испытуемых
2.2. Сравнительное исследование уровня эмоционального выгорания педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, занимающих высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные позиции в неформальной структуре педагогического коллектива
2.3. Изучение взаимосвязи . степени эмоционального выгорания педагогов и воспитателей и социальнопсихологического климата в

курируемой ими детской группе

2.4 Изучение взаимосвязи уровня эмоционального выгорания и особенностей мотивационной структуры педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Заключение
Литература


Понятно, что этапы, периоды и эпохи этого процесса напрямую связаны с последовательностью тех социальных институтов, в рамках которых и происходит взросление. В этих обстоятельствах любая собственно психологическая периодизация возрастного развития во многом теряет свой собственно психологический характер. Приведем хотя бы несколько
примеров. Общеизвестно, что, например, в Англии младший школьный возраст начинается практически с пяти лет, так как там именно гогда начинается обучение в школе, а во Франции с шести лег, и именно поэтому младший школьный возраст в возрастной периодизации Р. Заззо начинается именно с шести лет. Вспомним, что не так давно, кстати, ото и отмечено в периодизации по Д. Б. Эльконину в нашей стране детсадовское детство заканчивалось в семь лет, теперь в шесть. Речь в данном случае должна идти, в первую очередь, об организационнопедагогическом изменении этапов социализационного влияния. Если говорить о социальнопсихологическом аспекте проблемы взросления, то следует, прежде всего, отдавать себе отчет в том, что в цен тре внимания социального психолога оказывается процесс развития личности, а не психики, который, безусловно, является базовым для личностного становления, но никак не исчерпывает его полностью. В этой логике вряд ли можно говорить о ведущей монодеятельности как единственной и исчерпывающей движущей силе собственно личностного развития, так как гю самому своему определению именно ведущая деятельность является тем деятельностным полем активности, в рамках которого зарождаются, формируются и развиваются принципиально значимые возрастные новообразования психики становящейся личности.