Этническая и территориальная обусловленность образовательной установки младших школьников

• Автор: Тихонова, Яна Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 201 с. : ил.

1.1. Понятие установки как категории социальной психологии
1.2. Психологические проявления образовательной установки
у детей младшего школьного возраста
1.3. Зависимость образовательной установки от силы мотивации
1.4. Уровни образовательной установки младших школьников.
1.5. Проблема психологического опосредования образовательной установки младших школьников.
1.6. Этническое и гендерное своеобразие образовательной установки младших школьников.
1.7. Поселенческая ментальность как фактор специфики образовательной установки младших школьников.
Выводы по главе 1 .
ГЛАВА ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСТАНОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СРЕДОВЫМИ ФАКТОРАМИ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Методы и методики проведения эксперимента.
2.2. Описание выборки
2.3. Урбанистичность среды проживания как фактор влияния
на образовательную установку младших школьников.
2.4. Этничность среды проживания как фактор влияния
на образовательную установку младших школьников.
2.5. Влияние фактора половой принадлежности
на мотивационную структуру образовательной установки
2.6. Субъектная позиция целеполагания в образовательной установке.
2.7. Варианты детерминации поведенческой составляющей образовательной установки
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В соответствии с этим объяснением чувствительность испытуемых с пониженным настроением к качеству доводов проходила, когда в сообщение включалась отвлекающая задача, которая мешала их когнитивной переработке информации. Хотя эмпирические данные в пользу зависимости от настроения познания сильны и неоспоримы, теоретическое объяснение не настолько очевидно. Конечно, можно предположить, что переживание позитивного аффекта занимает когнитивные ресурсы или способности или что счастливые субъекты обычно склонны избегать когнитивных усилий, которые могут испортить их приятное состояние. Исследование П. В. Симонова наводит на мысль, что настроение влияет на когнитивную переработку, отражая адаптивные стратегии, а не безусловное ограничение возможностей 7. Испытуемые читали серию примеров поведения, чтобы сформировать о нем впечатление. Им велели прекратить чтение, когда они почувствуют, что у них достаточно информации, и испытуемые в приподнятом настроении останавливались раньше, чем те, которые были не в настроении. Однако, когда давалась инструкция читать пока вы не перестанете получать удовольствие, позитивное настроение приводило субъектов к более продолжительной и, повидимому, более сложной переработке информации. Этот эксперимент хорошо иллюстрирует гибкость и адаптивность аффективнокогнитивной регуляции. Влияние настроения на когнитивную переработку информации зависит от задачи. Если задача обращается к внимательности и тщательности, исполнение выигрывает от негативных настроений.