Сравнительное исследование особенностей интрагруппового структурирования учебных групп разного типа и уровня развития : на примере общеобразовательной школы, колледжа и вуза

• Автор: Киселёв, Александр Викторович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

1.1. Учебные группы как особый вид официально заданных контактных сообществ.

1.2. Социальнопсихологическая специфика учебных групп и возрастных особенностей их членов

1.3. Проблема интрагруппового структурирования малых 1рупп

1.4. Взаимосвязь особенностей интрагрупповой структуры учебных

сообществ и типа образовательного учреждения

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТРАГРУППОВОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ГРУПП В РАМКАХ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Программа исследования гипотезы, организация и методическое обеспечение.

2.2. Результаты экспериментального исследования и их обсуждение

2.2.1 .Закономерности и тенденции интрагруппового структурирования учебных групп, универсальные для разных типов образовательных учреждений.
2.2.2. Специфика интрагруппового структурирования учебных 1рупп, находящихся на разных стадиях социальнопсихологического развития
2.2.3. Специфика интрагруппового структурирования учебных сообществ, функционирующих в рамках учебных заведений разного типа
2.2.4. Зависимость специфики интра1руппового структурирования учебных
сообществ от типа образовательного учреждения и этапа обучения.
Заключение.
БИБЛИОГРАФИЯ


В соответствии с социальнопсихологическими параметрами группы своеобразными ее критериями как коллектива, автор выделяет номинальную группу конгломерат объединение незнакомых людей во времени и пространстве группуассоциацию формальное межличностное объединение группукооперацию организованная структура, межличностные отношения в которой носят в основном деловой характер группуколлектив высокий уровень автономизации интенсивный процесс обособления, объединение членов группы по отношению к значимым групповым целям 8, 9. Два вышеназванных подхода к типологии этапности развития малых групп являются наиболее распространенными в современной отечественной социальной психологии. Но существуют и иные концепции. Исследователей и практиков интересует не только вопрос о том, как развивается малая группа, но ещ и проблема взаимодействия конкретного индивида и контактного сообщества. Крайне важно знать, каким образом происходит развитие личности члена группы в рамках общности вне зависимости от того, образована эта группа совсем недавно и человек является е членом с самого начала или же субъект входит в уже зрелое, утвердившееся социальное образование. По мнению Петровского, каждый человек, входя в ту или иную группу, последовательно проходит ряд . Данная трехфазпая концепция развития личности выявляет закономерности смены этапов адаптации, индивидуализации и интеграции рис. На первой, адаптационной фазе индивид усваивает нормы сообщества, приспосабливается к нему, овладевает средствами групповой деятельности. На этом этапе перед человеком стоит задача быть как все, чтобы быть принятым группой. При этом у него может наблюдаться или субъективно переживаться им частичная утрата своих индивидуальных черт.