Профессиональные страхи и их динамика у школьных психологов

• Автор: Ермак, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

1.1. Социальные страхи как предмет современной психологии
1.2. Проблема профессиональных страхов в отечественной и зарубежной
науке
1.3. Факторы развития и проявления профессиональных страхов у школьных психологов
1.3.2. Социальнопсихологические факторы
1.3.2. Профессиональные факторы
1.3.3. Личностные факторы
1.4. Выводы по первой главе
Глава 2. Методическое обеспечение исследования профессиональных
страхов у школьных психологов
2.1. Методологические основы разработки технологии исследования профессиональных страхов и их динамики у школьных психологов
2.2. Разработка и апробация исследовательской методики Опросник по выявлению профессиональных страхов у школьных психологов
2.3. Технологии исследования социальнопсихологических условий деятельности
2.4. Технологии исследования профессиональной компетентности
2.5. Технологии исследования индивидуальных особенностей личности школьных психологов
2.6. Выводы по второй главе 0 Глава 3. Динамика и факторы профессиональных страхов в
различных группах школьных психологов
3.1. Проявления и динамика профессиональных страхов у разных 1рупп школьных психологов 1
3.2. Проявления профессиональных страхов у школьных психологов с различными индивидуально психологическими характеристиками
3.3. Профессиональные страхи школьных психологов в различных социальнопсихологических условиях профессиональной деятельности
3.4. Профессиональная компетентность и развитие профессиональных страхов у школьных психологов
3.5. Выводы по третьей главе
Заключение
Практические рекомендации
Список используемой литературы


Исследователи выделяют три системообразующие макротравмы, на которые указывают студенты переезд, поступление в вуз, организация досуга и быта. Данные факторы отражают характер личностного становления будущего психолога. Актуальность тех или иных проблем для конкретного человека определяется как его личностными особенностями ценности, направленность личности, характер эмоциональных связей и др. Исследуя макротравмы студеитовпсихологов, О. Б. Долгинова и Е. В. Красная приходят к выводу, что личностная и ситуативная тревожность, с одной стороны, выступают как катализаторы макро и микротравм, а с другой стороны иовторяемоегь психотравмирующих ситуаций может способствовать усилению и поддержанию уровня тревоги. Данные исследователи установили взаимосвязь ситуативной и личностной тревожности с выделением позитивных жизненно важных событий. Данная взаимосвязь может быть проинтерпретирована следующим образом чем выше тревожность, тем менее готов студепт к восприятию позитивных жизненных событий, или чем меньше позитивных событий прошло с ним, тем выше его тревожность. Выявление макротравм необходимо для инвентаризации опыта студента и определения его внутреннего потенциала, опираясь на который, можно развить толерантность и снизить уровень тревоги будущего психолога , с. А.Ф. Бондаренко отмечает, что подготовка психотерапевта имеет свою специфику от уровня профессиональных знании, умений и техник психотерапевт проходит путь к своему экзистенциальному Я и таким образом присваивает эти знания, создавая новые структуры профессионального и личностного опыта.