Особенности гендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами

• Автор: Тупицына, Ирина Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с. : ил.

1.1 Соотношение категорий пол и гендер в анализе феномена пола

1.2 Концепции и объяснительные модели гендерной идентичности

1.3 Гендерная идентичность в структуре Яконцепции

1.4 Гендерные отношения как составная часть взаимоотношений

1.5 Взаимосвязь особенностей взаимоотношений со сверстниками и гендерной идентичности старшеклассников
1.6 Особенности гендерных отношений и специфика развития личности школьников в условиях раздельного по полу обучения

Глава 2. Организация исследования

2.1 Основные методологические принципы исследования

2.2 Программа исследования

2.3 Методы сбора и обработки данных

Глава 3. Соотношение опыта взаимоотношений со сверстницами и гендерной идентичности юношейстаршеклассннков
3.1 Особенности когнитивного компонента гендерной идентичности юношейстаршеклассников, обучающихся в однородных и смешанных по полу классах
3.2 Особенности эмоциональнооценочного компонента гендерной идентичности юношейстаршеклассников, обучающихся в однородных и смешанных по полу классах
3.3 Особенности конативного компонента гендерной идентичности и межличностных отношений со сверстницами юношейстаршеклассников, обучающихся в однородных и смешанных по полу классах
Заключение
Выводы
Список литературы


В рассмотренных выше определениях, гендерная идентичность раскрывается преимущественно как идентификация с какойлибо гендерной группой или как проявление гендерной роли в полоролевом подходе и т. Более широкое понимание категории гендерной идентичности предполагает рассмотрение ее как многофакторного образования, объединяющего под собой различные гендерные характеристики личности гендерные представления, содержание ценностных ориентаций, профессиональный выбор, сексуальную ориентацию и сексуальную идентичность и др. Многофакторный подход к определению гендерной идентичности обнаруживается не только в рамках гендерных исследований, но и в концепции полового диморфизма в работах В. Е. Кагана . Исследователь рассматривает гендерную идентичность в его концепции называемую половой идентичностью как многоуровневое, многокомпонентное образование, включающую три составляющие базовую половую идентичность, определяемую филогенетическими и биологическими детерминантами, различиями в психических особенностях мужчин и женщин ролевую половую идентичность, формируемую под влиянием социокультурных детерминант гендерных стереотипов, обучения гендерной роли персональную половую идентичность, создающуюся на основе опыта межличностных отношений, переживаемую в виде личностных смыслов. Отражением развития половой идентичности является психосексуальная дифференциация, в качестве компонентов которой выступают окружающая среда центральное образование, гормоны, внешность и образ тела, половая дифференциация мозга, половая роль, сексуальные и эротические ориентации. Различные уровни половой идентичности формируются в различные возрастные периоды.